张文静
山东省滨州市邹平市特殊教育学校
【摘要】培智学校学生大多是生理上存在缺陷的学生，残疾类型不仅多样化，其程度也存在差异，所以培智学校学生智力水平、接受能力自然也会存在差异，而分层教学应用于培智语文课上则能够起到更为良好的教学效果，所以本文也就如何在培智语文课上实施分层教学进行了探讨。
【关键词】培智；语文；分层教学
引言
智障学生家庭环境、生活背景以及智障程度都会存在差异，所以他们的智力发展水平、学习接受能力自然也会存在着较为显著的差异，这种情况下要想有效提升培智语文课教学质量，教师在教学期间自然不能以统一教学要求、单一教学方式来对学生进行教学，不然会促使智能较为良好的学生吃不饱，而智能较差的学生又会出现吃不消等情况。分层教学作为新课程改革下的重要教学理念，主张在教学课堂上对学生进行合理分层，然后对不同层次学生进行差异化教学，进而有效满足不同层次学生学习诉求，是一种十分有效的教学手段，而本文也是就其在培智语文课上的实施进行了如下探讨：
一、合理划分层次
要想在培智语文课上有效实施分层教学，教师首先需要做好合理的层次划分，而且在划分期间还需要保持层次的动态性。培智班级学生年龄、智力缺损程度、生活环境、之前受教育的情况、知识水平各方面都存在差异，所以要想对其进行合理分层也是一项十分困难的工作[1]。首先，教师需要加强与学生家长之间的对话，了解学生基本情况，如兴趣爱好、年龄、有没有接受过教育等等；其次，借助于一些简单的提问亦或者是答卷的方式来对学生进行简单的测试，借此来有效了解学生知识能力；之后再结合课堂、课外观察来进一步了解学生注意力、记忆力等多方面能力；最后再综合分析学生所有情况，然后基于此来进行合理分层。例如，我在将班级学生共同点与差异点进行合理研究，同时综合考虑每一位学生智力、非智力因素之后，将我班级学生划分为了三种类型，A类是轻度智力落后的学生，B类则是中度智力落后的学生，C类则是重度智力落后的学生，这种划分方式能够让不同层次的学生学习进度互不影响，智力水平较高的学生能够更好地学习，而智力较差的学生也能够在此期间感受到学习的乐趣，避免学生失去学习自信心。在完成分层之后，教师还需要注意这种分层并非是完全一层不变的，在学生知识水平不断提升的情况下，教师自然需要结合学生发展情况进行合理调整，比如说若A类学生在经过一段学习之后，有些学生成绩下降还不如B类学生，则可以将其下调为B类；而B、C类学生若有进步则可以将其上调，这能进一步激活学生学习自觉性，充分发挥出分层教学手段的实施效果。
二、立足教材分层设计教学目标
在培智语文课上对学生进行合理分层之后，还需要教师立足于教材、认真钻研分析教材，把握教材之中能够有效体现出学生智能发展、生活实践、社会适应这三个领域的内容，然后基于此来进行准确定位，设计出合理的分层教学目标。
例如，在进行《爸爸妈妈》这一课时内容教学的时候，课文内容主要是五个生字、词语“三”“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”，以及我会听、我会读、我会说、我会认、我会写，课文则是围绕着爸爸妈妈和我配备了丰富的彩图，十分的生动形象，对于A层次学生因为其语言能力较好，能写一点字，教师在教学目标设定期间则可以设定为听懂词语、句子，能够自己看图说出爸爸、妈妈、我，同时能够说出三口人以及简单的句子，这是我的妈妈、这是我的爸爸；而B层次学生语言能力一般，需要有效指导才能写字，教师在教学期间可以将目标设定为注意倾听，让学生能够学会与教师说出爸爸、妈妈、我，同时能够说出填空句式，这是（爸爸/妈妈）；而对于C层次学生则要求学生能够安静地倾听，能够发出“o”，这样不同层次学生就能在课堂上得到不同程度发展与提升[2]。
三、提问分层
在培智语文课堂上要想有效实施分层教学，还需要在教学期间使用不同教学方式来对不同层次学生展开教学，这也是培智语文分层教学实施要点，更是分层教学手段应用重点。学生智力程度、知识水平差异显著，所以在语文课堂上对于教学内容的接受以及理解程度自然也存在着较大差异，教师在培智语文课堂之上，可以结合学生实际情况来进行分层提问，这能有效发挥出问题对于学生的促进作用。还是以《爸爸妈妈》这一课时为例，对于A层次学生教师即可直接提问：“一家三口是哪三口？”而对于B层次学生则可以指着教材上的图提问：“哪个是爸爸？哪个是妈妈？”对于C层次学生则可以要求学生读一些生字、生词，这样自然能够让不同层次学生在不同教学方式下得到提升，从而有效优化分层教学实施效果。
四、评价分层
在培智语文课上要想有效实施分层教学，教师在教学评价期间也可以进行分层。不同学生在培智语文课堂上的表现也是存在差异的，所以对于他们的评价自然也应该要有差异，教师在教学期间一定要抓住不同层次学生闪光点，使用差异化的表情、语言来对学生进行评价，这样才能让学生更好地感受到教师评价的真实性，以及教师对于他们的关注，从而有效激发学生学习积极性。例如，对于A层次学生，教师在评价期间则可以多使用“你可真是个爱动脑筋的孩子！”，因为这种语言更加符合A层次学生语文课上的积极表演，并且评价的也十分的中肯；对于B层次学生则可以在评价期间说道：“你的进步非常大！”这样学生才能明白自己并不比A组的差，提高学生学习自信；而对于C层次学生在评价过程中则可以使用“你今天听课非常认真哦，值得表扬”，这样就能将学生注意力更好地集中于课堂之上，感受到教师的关注与重视，从而优化分层教学实施效果[3]。
五、结语
综上所述，在培智语文课堂上实施分层教学，能够有效调动不同层次学生学习积极性，充分发挥出学生在语文学习上的主体作用，进一步补偿培智学校学生缺陷，让每一位学生特长与能力都能够在语文课堂上得到提升，这样不仅能够提升培智语文教学效果，还能让培智学校每一位学生都能够感受到学习的乐趣、体会到成功的喜悦，进一步发挥出语文课堂对于学生的育人功效。
【参考文献】
[1] 陈凤莲. 浅谈培智学校生活语文的分层教学[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2018, 012(034):21.
[2] 王华英. 分层教学在培智语文课堂中的灵活运用[J]. 作文成功之路(上), 2017, 000(007):21-21.
[3] 蒋敦梅, 鲁忠. 分层,在培智语文课堂教学中的应然抉择[J]. 课程教育研究, 2016, 000(033):15-16.