张凌燕
浙江师范大学附属东阳花园外国语学校，浙江 东阳 322100
摘要：随着新课程改革的不断推进，教育教学越来越重视课堂实效性的提升，由此便将高效课堂构建推上历史舞台，小学英语课堂也不例外。为保证学生更好地开展英语学习活动，教师在教学过程中应当善于“引流”，借助新课改理念创建适合学生发展的教学模式，刺激学生的学习兴趣，让学生带着强烈地学习兴趣参与到英语学习活动当中，提升学生课堂参与率，便于教师高效开展英语学习活动，提升英语课堂教学有效性。本文基于笔者多年教学经验，就构建小学英语高效课堂的有效策略提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：小学英语；高效课堂；有效策略；兴趣
英语课程标准明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，倡导‘敢用英语、能用英语’”。兴趣是学生主动参与英语学习活动、学习好英语知识的关键，小学英语教师应当善于以兴趣为引，创设出学生感兴趣的英语课堂教学模式，借以刺激学生的中枢神经，让学生在积极因子的诱导之下主动配合教师完成教学任务，掌握更多英语知识和技能，便于教师创建出高效英语课堂，提升英语教学效率和水平。那么，具体该如何构建小学英语高效课堂呢？
一、多媒体助推，激发学生英语学习兴趣
随着现代信息技术的不断发展与进步，以多媒体为主的信息技术手段成为小学英语课堂教学的“宠儿”，能够高效帮助教师完成教学任务。教师作为学生的“领路人”，就必须紧跟时代发展潮流，借助利用现代化信息技术帮助学生拓展兴趣学习空间，让学生可以主动融入到活动当中，带着强烈地探究欲主动探究英语知识，这对于教师高效开展英语教学有着重要的作用。这就需要教师在教学过程中善于根据英语教学内容，适当借助多媒体开展英语教学，并充分发挥多媒体图文共存、声频并茂的优势帮助学生理解英语知识，助力学生掌握更多英语知识和技能，树立学生英语学习信心，提高学生英语学习水平。
比如，在教学“Where is my car?”一课时，为让学生能够利用“Where’s.......？”以及“It’s in/on/under.......”的句子在实际情景中运用，以学会提问、回答相应物品所在的位置，在教学过程中，笔者借助多媒体播放相关的慢速英语对话，让小动物在相应“房间”描述陈列物品的位置，如第一个画满中小白兔说“Where is my book？On the desk?”小猫咪摇摇脑袋回答“No.”小白兔“In the desk?”小猫咪再次摇摇脑袋回答“No.”这时，小白兔拍拍自己脑袋“Uh-oh! Look, It’s under the desk.”小猫咪点点头回答“Yes.It’s under the desk.”第二个画面中，小狗询问“Where is my pencil box?”小熊回答“It’s in your desk.”小狗再次询问“Where is my pencil ?”小熊回答“It’s under your book.”.......通过多媒体助推，让学生在具体情景当中感受如何运用本单元英语知识进行交流，消除学生恐惧学习英语知识的心理，并带着强烈地学习兴趣和探究欲参与到英语学习活动之中，为教师构建高效化课堂奠定坚实基础。
二、添加游戏元素，创建寓教于乐课堂
美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。
”游戏元素在小学英语教学中的融入，符合学生的心理发展特点和兴趣爱好，并能够在短时间内调动学生的学习积极性，让学生在有限的教学时间内快速融入英语学习活动当中，这对于教师培养学生自主学习意识和能力、突出学生学习主体地位有着极其重要的作用，还能够逐步强化学生个性化的参与体验，便于学生在轻松愉快的氛围中更好地学习英语知识，提升学生英语学习水平，有助于教师教学达到另外一种境界——寓教于乐。
比如，在教学“At the zoo”一课时，笔者重视游戏化元素的融入，以革新传统枯燥教学模式，利用游戏化教学吸引学生注意力，以便让学生在游戏情境的理解“It’s tall/short/fat”，并能够使用“It’s +adj”描述动物的外形特征。在教学过程中，笔者利用图片引入游戏元素，让学生开展角色扮演游戏活动，学生需要以两人组方式开展练习活动，其中一个学生根据图片利用动作进行描述自己所看到的动物，另外一个同学需要根据表演同学的提示说出相应动物的英语名称，并利用“It’s tall/short/fat”描述动物，以培养学生之间的合作意识和能力，帮助学生更好地掌握英语知识。拿“monkey”这个动物来讲，笔者出示图片给表演的学生，他需要利用“monkey”的招牌动作进行表演，当同伴猜出是“monkey”来之后，需要拼读英语单词“m-o-n-k-e-y”，表演的学生需要再次利用肢体动作表演，让猜词的同伴描述动物体型，如“It’s fat”。
三、重视任务教学，发展学生思维能力
《英语课程标准》中明确提出：“强调语言学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”任务型教学方式的出现符合新课改教学理念，更顺应了当前英语教学趋势，因此，小学英语教师需要在教学过程中精心设计教学环节，利用相应教学内容创设出更为适合学生发展的任务型教学模式，让学生可以在任务型教学指引之下，高效开展探究活动，并有目的、有针对性地获取相关知识，发展学生的思维能力，充实学生的英语“数据库”，帮助学生逐步建立起完成的英语学习体系，打好英语学习基础，让学生有资本在英语学习道路上更行更长更远。
比如，在教学“How many?”一课时，学生在有了一定基础之后，笔者设置一定的任务，让学生以四人小组合作的形式开展教学，小组组长需要根据笔者发布的任务分配给小组组员，以便让学生根据自己的任务作出相应努力，完成学习任务。如，笔者给每个小组出示一些对话练习题，题中有空白之处需要学生根据自己的理解进行填写，一是锻炼学生的思维能力；二是查看学生掌握英语知识的情况。学生在填写完毕之后，和自己小组同学进行对话练习，如：
S1：I have many fruits here. Do you want to know how many they are?
S1：How many bananas can you see?
S2：I can see twelve bananas.
S1：How many pears can you see?
S3：I can see fifteen pears./ Fifteen pears I can see.
.......
通过任务型教学方式，让学生进一步夯实英语基础，发展他们的思维能力，让学生逐步增强自己的英语学习实力，这对教师构建高效化英语课堂非常有助益。
总之，小学英语教师应当重视学生英语学习兴趣的激发，注重高效手段的运用，以便在学生学习英语之始便对英语知识产生浓厚的探索兴趣，为教师创建高效化课堂、提升教学有效性有着极其重要的作用。以上为笔者粗鄙建议，旨在抛砖引玉，望广大教育工作者批评指正。
参考文献：
[1] 浅谈如何打造小学英语高效课堂[J]. 单晓楠. 中华少年. 2018(11)
[2] 关于小学英语有效教学的策略探讨[J]. 张传欣. 学周刊. 2017(13)
[3] 小学英语教学存在的问题及对策探究[J]. 廖静. 职业教育与区域发展. 2017(03)