杨国华
湖南省衡阳县弘扬中学 421000
摘要：小组合作学习具有重要的作用，能减轻学生的学习压力，达到学有所用的效果。现今在初中物理教学中，学生间无法深入交流，学校缺乏足够的软硬件设施、教师存在错误的教育理念，教师需科学的分层教学任务、运用分层评价模式、采取多样化的教学手段。基于此，希望能为初中物理教学中实施小组合作学习提供一些借鉴性建议，显著提高教学效率。
关键词：初中；物理教学；小组合作学习
引言：物理是一门抽象科目，许多学生无法透彻的理解物理知识。小组合作学习具有重要的作用，学生可直观的体会各种知识要点。同时，教师应认识到学生的主体地位，当学生出现困难时，及时帮助其解决问题，有效提高学生的学习兴趣。
1小组合作学习的作用
1.1减轻学生学习压力
初中生有较多的课业压力，如果教师采用传统的授课模式，则不能达到良好的教学效果，学生的身心负担日益加重。当引入小组合作学习模式后，有效缩短学生的学习时间，促使其透彻了解各种物理知识，对物理科目产生浓厚的兴趣。并增强学生的交流频率，师生间形成融洽的相处氛围，呈现优质的教学效果。小组合作学习的意义重大，当运用此种学习模式后，能有效改善原有教学中的不足之处。
1.2学有所用
物理是一门理论与实践相结合的科目，物理知识可以解决许多日常生活中的问题[1]。当教师运用说教的授课模式时，学生难以具有高度集中的注意力，甚至产生厌烦物理科目的态度，此种情况应获得教师的高度重视。采用小组合作学习模式后，基于特定的情境，学生更好的掌握物理知识，达到学有所用的效果。
2初中物理教学的现状
2.1学生无法深入交流
小组合作学习是一种良好的教学手段，每名学生都能够深入其中。然而优等生有较多的发言机会，后进生有较少的发言机会，容易产生教育失衡的状况，优等生能显著提高学习成绩，后进生无法有效提升成绩。致使后进生丧失学习兴趣，无法深入认识物理科目的重要地位。
2.2缺乏足够的软硬件设施
随着科学技术的飞速发展，物理教学中需要许多教具，然而部分学校缺乏足够的软硬件设施，学生无法操作更多的实验仪器。造成初中生不能理解一些物理知识的真正意义，无法更好的融入到小组合作学习中，每名学生的学习效果参差不齐。
2.3错误的教育理念
教师有着错误的教育理念，在常规教育理念的作用下，教师一味的注重学生的学习成绩，忽略了实际操作能力的重要性。原有的教育思想不符合新课程理念的要求，如一些教师运用多媒体来代替小组合作学习，无法彰显小组合作学习的意义。
同时，教师的教育手段过于形式化，不具备因材施教的教学理念，不能明显提高学生的学习成绩，一些学生会产生自暴自弃的心理，游离在小组合作学习之外。表明在错误教育理念的影响下，初中物理教学现状不容乐观。
3初中物理教学中实施小组合作学习的策略
3.1任务分层
初中生有着不同的学习基础，如果教师未实施任务分层的教学策略，不能显著提高教学效率。教师应深入了解每个层次学生的学习状况，合理的进行任务分层，提出针对性的问题，使每名学生都能融入到小组合作活动中，达到良好的学习效果。在教师分组前，需了解学生的性格、语言表达能力等内容，才能更好的完成教学目标。如教师在讲解“用天平测量物体的质量”时，学习基础薄弱的学生观察天平的具体构造，学习基础强的学生思考有深度的问题，如砝码、物体的位置发生改变，会产生什么样的后果。
当教师实施任务分层教学模式后，学生的学习态度将发生变化，认识到合作学习的重要意义，更好的掌握各种物理知识。学生是课堂的主人，初中生应充分发表自身的见解，性格内向的学生更应主动发表意见。当形成明确的任务分层模式后，能提高学生的综合实践能力。
3.2多样化教学
多样化教学可有效改善教学质量，混合多种教学模式后，学生的思维会更为灵活，更好的分析各种物理问题，产生交流合作的兴趣。虽然小组合作学习存在许多优点，然而也暴露出许多弊端，如教师未全面的掌控课堂纪律，课堂气氛会十分混乱，不能达到原有的教学效果。教师是学生学习中的引路人，当学生产生各种问题时，应主动提出解决方案，师生间还会形成良好的相处氛围[2]。物理科目十分枯燥，传统的讲授方案无法调动学生的学习兴趣，当引入小组合作学习模式后，教师融入多样化教学手段，可实现教学目标。每名学生都应充分表达自己的观点，当产生不当的学习想法时，教师需及时纠正，促使其具备正确的学习观念，认识到小组合作学习的作用。
此外，在多样化教学中，教师需制定明确的课堂纪律准则，保证学生有序的融入到小组合作活动中，高效的掌握物理知识。当教师讲解“用天平测量物体的质量”时，如果教师未积极的引导学生，学生单纯的自行实验，将会产生事倍功半的效果。
3.3分层评价
评价是物理学习中的重要环节，每个小组的学习状况存在差异，组内成员的学习基础也略有不同。教师需运用分层评价的手段，知晓每名学生的动手实践能力，对其进行针对性的评价。从而每名学生都会得到系统的评价，借助分层评价的手段，可提高学生的综合实践能力。
教师在讲述“用天平测量物体的质量”时，分层评价每名学生的实验状况，指出实验中存在的优势与不足之处，学生会虚心接纳，有利于学习后续的物理知识。分层评价是一个系统的过程，教师纠正每名学生的学习态度，促使其产生正确的学习态度，深入融入到物理实验中，充分发表自身的观点[3]。分层评价是一种系统的评价方式，教师全面的评价学生学习中的优势与不足之处，促使其改正原有的学习态度，更好的融入到小组活动中。
4结论
总而言之，学习物理知识是一个主动的过程，学生应具备主动的学习心态，积极的学习各种物理知识。小组合作学习模式有着重要的作用，教师需了解最新的教育思想，改善原有的教学方法，全面的指导每名学生，选择最佳的评价手段，有效提高教学质量。
参考文献：
[1]赵淑珍.新课改下初中物理教学中的合作学习策略探讨[J].天天爱科学，2016，(016):38-40.
[2]叶波生.初中物理教学中合作学习的应用[J].新课程导学，2018，(002):58-60.
[3]殷志刚.小组合作学习模式在初中物理教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017，(27):235-236.
作者简介格式：
姓名:杨国华，1979年10月生，性别:男，民族:汉族，籍贯:湖南省衡阳市，单位:湖南省衡阳县弘扬中学，学历:本科，职称:一级教师，研究方向:课堂教学
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