徐伟 万里燕
四川省教育科学研究院 610000 成都市泡桐树小学（天府校区）610000
摘要：音乐网络直播课是学生疫情期间的主要学习方式。隔在屏幕两端，教师如何充分调动学生的主体性？本文从“发挥骨干学生的引领和辐射作用”等三个层面进行了探讨。
关键词：网络教学 学生主体性
新型冠状病毒疫情期间，随着各地“停学不停课”方案的出台，各种网络直播课程纷纷上线。音乐网络直播课的学习效果如何呢？我们通过问卷、远程采访等方式进行了调研，发现不少老师创意无限、乐在其中，而教学主体学生却在网络课程中处于被动参与的地位。如何在音乐直播课中发挥学生学习的主体性，让学生能主动思考真正动起来呢？我们进行了如下尝试。
1.巧用模仿法，借力骨干学生。
直播课中，音乐骨干学生的作用不可小视。请“小老师”制作微课，可以发挥骨干学生的引领和辐射作用。对于歌唱能力强的同学，可以分配范唱的板块给他（她）；对于擅长演奏的同学，可以分配伴奏给他（她）；而语言能力强且知识面广的同学，可以担任乐曲的分析和旋律的视唱工作。下面以微课《我们大家一起唱起来》为例。
师：请兰一和子孚为大家介绍歌曲《我们大家跳起来》。
生（兰一）：大家好！我是兰一，我为大家演奏一首有趣的小曲子叫《小步舞曲》。
生（朱子孚）：大家好！我是子孚，兰一为大家演奏的曲子是著名音乐家巴赫创作的《小步舞曲》，《小步舞曲》是起源于法国民间的三拍子舞曲，因舞蹈时步子小而得名。兰一演奏的是众多《小步舞曲》中的一首，流传很广。有老师将《小步舞曲》填上了歌词，成为了朗朗上口的歌曲《我们大家跳起来》。来，我唱给你们听一听吧！
像以上这个案例，既能够发挥骨干学生自己“动脑”预习的作
用，又能够激发更多学生学习的热情，是直播教学中让学生“动”起来的好方法。
2.妙用探究合作法，助力音乐课堂。
与日常线下教学不同，线上教学中师生的互动降低，“教”与“学”的整体性时间变长，因此，教师在直播教学中要关注课堂的“首尾两端”，“首”即是精心策划，“尾”则是对学生的跟进指导。
以创作教学为例。音乐创作教学可以较大程度的发挥学生学习的主动性。比如，根据情景设计节奏，进行声势探究，并和家人合作将一段音乐发展成二段体、三段体、回旋曲、变奏曲等等。有老师就设计了以下回旋曲音乐实践活动。
（1）师：家里的花瓶被猫打碎了，妈妈以为是儿子打碎的，生气的逼问，儿子坚定回答。
妈妈： 2/4你说 你说 你快 说 ……
儿子：2/4不说. 不说. 我 就不 说—……
（2）师：妈妈又去问女儿，家里响起了唠叨声！妈妈、儿子、女
儿，按回旋曲式表演。
妈妈： 2/4你说 你说 你快 说 ……
儿子：2/4不说. 不说. 我 就不 说—……
妈妈： 2/4你说 你说 你快 说 ……
女儿： 2/4他- 说- 他- 说- 他会 说 ……
像上述案例，结合情景进行双向互动亲子音乐体验活动，可发挥学生学习的主动性，既有利于师生、家庭亲子情感交流，又有利于学生音乐学习能力的提高，这是让学生“动”起来的又一好办法。
3.善用综合法，适时连线第二课堂。
浙江省教研室组织了学生线上教学情况调查。共收到有效问卷558982份。浙江省主要的线上学习方式为直播（直播参与的课程总占比89.1%），其中纯直播的占比最高，达到51.8%；单纯以资源包形式和以录播+资源包形式的学习方式占比最少。
从数据看出，直播效果要好于录播。音乐课程讲究参与与体验。只有学生大量参与互动才能达到学习效果。在音乐直播中连线第二现场，即学生个性化学习现场非常重要。比如用任务单的方式，让学生聆听五年级下册《北京喜讯都边寨》B乐段的音频画图形谱。学生在任务驱动下，参与到聆听活动中，并多次聆听音乐，完成好图形谱的设计。再比如，以人音版三年级下册的歌曲《摇船调》为例，任务是请学生编创歌词。
学生A编创的歌词为：什么亮亮在呀在天边哟，什么亮亮在水边？什么亮亮堤呀堤上走哟，什么亮亮在心间？星光亮亮在呀在天边哟，珍珠亮亮在水边，灯光亮亮堤呀堤上走哟，母爱亮亮在心间！
学生B编创的歌词为：什么弯弯在呀在半天哟，什么弯弯在水面？什么弯弯街呀街上卖呀，什么弯弯割麦田？月儿弯弯在呀在半天，小船弯弯在在会水面，香蕉弯弯街呀街上卖，镰刀弯弯割麦田。
学生不仅编创歌词还进行图文美化，有同学还请家长用手机录制了编创歌词的演唱音频。一个任务达成多个学习目标，一举几得！
像这种以任务单的方式连线第二课堂，是促进学生“动”起来的另一个好办法。有了“动”起来的好办法，在实施中我们还应关注以下几个问题:
1. 教师遴选资源，重在鼓励
音乐老师要精心筛选网络课程学习资源，供学生学习。同时，音乐直播课堂要充分展示学生成果，定期开展线上展示和交流，发挥学生集体教育功能。教师对学生进行远程指导时，以正面鼓励为主。
2. 教研组资源共享，重在育人
音乐教研组要依托网络开展集体备课，建立完善有效的网络教研机制，定期开展网上教研。交流课程资源、开展集体备课，集体研究解决各种新问题的措施。落实音乐学科“育人”的功能。
3.教学时间灵活，重在陶冶
基础教育音乐学科作为美育重要的组成部分，在直播的过程中，应重在陶冶学生良好的音乐情操，而不是纯粹的技能的学习。在安排线上教学活动时，避免时间过长而对学生身体特别是视力造成损害。
4．利用好网络平台，重在信任
音乐教师在开展网络直播课时，一定要让家长了解线上教学活动的具体安排，指导家长和学生有效开展网络学习，充分鼓励和信任学生和家长，努力避免信息技术应用等原因给家长和学生带来的焦虑和挫败情绪。
综上所述，开通音乐直播课程，是渗透音乐学科教育的过程，既要有“深度”更要有“温度”。教师要记住：不管是 “线上”学习，还是 “线下”学习，教学活动的主体永远学生。让学生这个教学主体 “动起来”，音乐直播课才算发挥了应有的功能和价值！
参考文献：
1.《音乐学科教育学》【M】（曹理、何工著）（首都师范大学出版社）
2.《义务教育音乐课程标准》（2011版）【M】（北京师范大学出版社）