段青英
江西省九江市都昌县实验小学 332600
摘要：随着新课改的不断落实，群文阅读作为一种新的教学方法，可以消除教学与实际生活之间存在的障碍，健全相应的阅读体系，丰富阅读教学内容，拓宽学生视野，以培养学生的阅读、分析、归纳与总结能力。所以在实际的小学语文教学过程中，教师需要重视探索群文阅读教学的途径，增强学生开展阅读学习的积极性与自主性，以提升课堂教学效率，促进学生良好阅读习惯的形成。
关键词：小学低年级语文;群文阅读;教学实践;
引言
小学语文群文阅读作为新课改背景下所产生的新型阅读教学模式，它与传统阅读教学相比具有许多优势，不仅能够增强学生阅读量，提高学生阅读速度，还可以调动学生阅读积极性，培养学生自主阅读学习能力。群文阅读具有开放性、主体性、探究性与交互性的特点，小学语文教师应全面掌握群文阅读内涵及价值，结合课堂通过科学合理的策略开展群文阅读教学活动。
一、保留时间，提高群文阅读速度
在以往的小学语文阅读教学过程中，教师注重文章中心思想的讲解，让学生自由阅读的时间较少，再加上小学生自主性较差，指导学生利用课余时间阅读的效率较低。这样不但无法提高学生的阅读速度，还难以培养学生的信息分析能力。因此，教师要想有效将群文阅读渗透语文教学课堂中，就应保证学生的阅读时间，让学生能够多层次阅读，积累阅读经验，才可提高阅读速度与理解能力。教师可向学校教务处提出将群文阅读教学课编入课程表，最大限度保留群文阅读教学的时间，同时将每周的星期五设定为阅读日，引导学生到学校图书馆或图书室借书、阅览书籍，拓宽阅读视野，让学生能够更全面、多视觉阅读，提高阅读水平。另外，教师还要在家长微信群中积极倡导学生每天专注阅读30分钟，可通过小手拉大手的形式，形成“亲子阅读”的模式，有效保证学生阅读时间，从而提高学生的阅读速度。
二、围绕群文阅读议题，选择合适的材料
小学语文在开展群文阅读时会选择合适的材料，材料之间应具有相同之处，同时各文本之间应相互补充，使学生能够在群文阅读材料中进行求同存异与异中求同。小学群文阅读的材料并非单纯的叠加，它更加重视材料的组成序列与结构性，材料的选择也会直接对群文阅读效果产生直接影响。首先，小学群文阅读材料应满足学生个体发展需求。
若小学语文将阅读视野延伸至课外，那么可选择的材料将数不胜数，但不可将所有符合议题的文章作为群文阅读的材料。学生作为小学群文阅读的主体，教师需要利用有限的时间引导学生阅读多篇文章并进行思考，若学生对群文阅读内容不感兴趣，那么必然会降低群文阅读的教育价值。小学语文教师在选择群文阅读材料时，应想方设法缩短学生与作者之间的距离，使学生能够对材料产生阅读兴趣与对话欲望。为了避免学生在群文阅读学习时出现倦怠情绪，材料应适度。若过长将会使学生出现阅读疲劳，若过短学生将会失去阅读欲望。如在小学低年级开展群文阅读课时，以“新美南吉的童话故事”为议题，教师则可以引入《小狐狸》与《红蜡烛》等具有趣味性的群文阅读材料，这样不仅能够满足学生对童话故事的阅读兴趣，还能够进一步了解新美南吉童话故事的特点。
三、开展活动，激发群文阅读兴趣
教学活动是传授知识的重要载体，也是教学的催化剂，能够充分激发学生的学习兴趣和热情。在群文阅读教学中，教师需要开展一系列的阅读活动，吸引学生对阅读的注意力，如读书竞赛、读书笔记展览会等，在活动中评选“阅读之星”，激励学生积极参与阅读活动，让学生在活动中发现阅读的魅力和乐趣，逐渐培养学生阅读兴趣，并在阅读中强化阅读能力。教师可选择教材中的主题作为阅读活动主题，如“父母之爱”的朗读比赛，比赛之前，教师需要积极与学生、家长交流，指导学生阅读、收集与父母之爱相关的文章，在阅读过程中积累好词好句，并加强背诵。比赛时，学生都十分热情，积极参与比赛中，大显身手，有的学生能够一次性朗诵十篇诗歌，被誉为“朗诵之星”。可见，此次活动，不但能培养学生的阅读兴趣，而且还能锻炼学生群文阅读能力。
四、重视读写结合
小学语文教学的主要目的在于培养学生多维能力，让学生能够运用所学知识进行有效沟通与输出，进而使学生的表达能力得到培养。所以，在群文阅读教学过程中，教师需要重视读写的充分结合，使两者能够相辅相成、共同进步。在学生开展阅读学习的过程中，引导学生对文章进行仿写或者是续写，可以促进学生写作能力不断提升，增强学生的语文综合能力。
结束语
综上所述，采用小学语文群文阅读教学是适应时代发展的必要举措，这对小学生视野开阔、能力培养、素养提升都有着促进作用，只有教师潜心科研、不断更新教学方法、大胆尝试，才能提高群文阅读教学效果。
参考文献
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