董晔
陕西省宝鸡市金台区陈仓园初中 721000
摘要 长期以来，语文教学面对许多诟病，语文教师要利用多媒体的优势，运用多媒体，激发学生学习兴趣；运用多媒体，帮助学生理解课文，突破教学重点难点，提高学生形象思维能力；运用多媒体，能够在课堂上有效的检测学生的学习效果;运用多媒体，增加了课的密度，拓展了课堂内容，提高了课堂效率。当然，多媒体的运用，要讲究实效，只能是课堂教学的辅助,过分使用就失去了语文教学的情感交流，语文课的个性化教学就无法完成。
关键词 多媒体 兴趣 情境 想象 教学效果
长期以来，传统的语文教学，学生面对冷冰冰的黑板和课本，面对教师喋喋不休的讲解，时间一长，学生则哈欠连连，老师则口干舌燥，偶尔换一个形式，学生也觉得无趣，无聊，教师累得苦不堪言。长期以往，语文教学成了一个死扣，大家钻进了一个死胡同，教师和学生都非常累，但是成绩提高起来特别吃力，像蜗牛爬山般的缓慢。随着现代信息技术的发展，多媒体逐步走进了初中语文课堂，给课堂带来了一股清新的空气。因此，语文教师要利用多媒体的优势，发挥语文学科特有的魅力和规律，结合学生的实际情况及发展规律，帮助学生强化语文能力，提高语文核心素养。
一、运用多媒体，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识，获得能力的一种动力。爱因斯坦说兴趣是最好的老师 ，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 学生一旦对学习有了兴趣，苦事也就变成了乐事，才会有了学习的毅力和意志，才会进一步感知，思考，并进而创造。我们知道，文章是作者深入生活，进而提炼生活，是一个由形象到抽象，个性化的过程。学生学习课文却是一个由抽象，个性化，恢复到形象的过程。再加上初中学生的心理和生理，还处于尚未成熟的地步，因此这一过程没有兴趣作为前提是很难实现的。传统教学一堂课下来，教师口干舌燥，耗费了大量体力，而学生却晕头转向觉得索然无味，渐渐失去了对语文课的兴趣。
课堂中多媒体的运用，能够将声音，图像，文字，视频等因素有效结合一起，将静态的知识变得活跃起来，枯燥的知识变得生动形象，刺激和调动了学生的多种感官，打破了时空的局限性，营造出课文所展现的情境，让学生犹如身临其境，产生愉悦，兴奋之情，从而激发学生学习的兴趣和浓厚的求知欲，良好积极的情绪必然能产生积极的影响。如《安塞腰鼓》是一篇气势恢宏的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，气势磅礴的语言，可学生对安塞腰鼓知之甚少，対课文理解，当然不易了。教学时，我利用多媒体配上雄浑刚劲的民族音乐，声情并茂的给学生示范朗读课文，让学生初步感受，想象画面；接着，通过多媒体播放安塞腰鼓的表演场面，创设一种大气磅礴，刚劲粗犷的意境。这样一下子激发了学生的学习兴趣，他们脑海当中有了形象，课文的理解当然迎刃而解了。又如教学《乡愁》一诗，在二胡曲子《思乡曲》配乐下，我朗诵这首诗导入，先渲染气氛，然后多媒体播放作者余光中的朗诵，加上多媒体显示背景资料，创设了一种惆怅，一种思恋的意境，学生的心一下子被吸引了，产生了强烈的朗读兴趣，反复地朗读对诗所表达的忧郁，深沉的感情就能理解了。
二、运用多媒体，帮助学生理解课文，突破教学重点难点，提高学生形象思维能力。
1.说明文教学中,多媒体的运用能拉近学生与文本之间的距离，身临其境，从而理解了课文，提高了学生的形象思维能力。
如在教学《化石吟》时，多媒体显示，远古时期各种植物和动物的化石图片，通过图片，学生自然能想象出远古时候的情景，产生了神奇的想象，学生很快理解了课文。又如教学《苏州园林》，《故宫博物院》这类课文时，多媒体播放视频资料，犹如导游带领，学生很容易进入情境，加上想象，他们很容易抓住事物的特征，把握说明文的文体特征。
2.故事性很强的叙事类文章,运用多媒体展示,让学生理解课文，事半功倍,效果极好。比如教学《斑羚飞渡》时，学生较难理解斑羚如何逃生？这时运用多媒体显示斑羚飞渡时候的动画片，将老少斑羚飞渡悬崖整个过程展示得非常清晰，加上学生画简笔画复述此过程。这样，学生对课文的重难点也理解了，同时也训练了学生的思维能力，提高了他们的形象思维能力。
3.诗歌类文章更加需要多媒体的辅助，帮助学生理解诗歌的意境，感受诗歌的美。比如教学李清照的《如梦令》，通过荷花，亭子，小舟，少女，配以古琴曲，划船惊鸥鹭视频，将诗的意境，主旨等都展现在学生面前，学生展开想象的翅膀，身临其境，化身一朵荷花，静立花海中……从而感受这首小令所表现出的青春少女的沉醉兴奋之情。
因此，多媒体的运用，启发了学生的想象能力，提高了学生形象思维能力。
三、运用多媒体，能够在课堂上有效的检测学生的学习效果。比如课堂练习部分，一般五分钟左右，如果靠传统的形式在黑板上写出题目，那时间远远不够.而运用多媒体显示几道练习题，并让学生完成题目，极为方便。教师与学生互动，当即能判断学生掌握知识的程度，根据学生的答题情况，检测学生的听课效果，进行教学反思，提高课堂教学能力。实在是事半功倍。比如填空题，判断题，或者是阅读理解题都能通过多媒体展示，这一切，小小的黑板是无法完成的。
四、运用多媒体，增加了课的密度，拓展了课堂内容，提高了课堂效率。
多媒体教学，能够将图像，声音细腻表现出来，将课文中的重点字词，句子，文章的写作特点，相关背景，拓展资料，统统重新组合，增加了语文课的信息量，加大了教学密度，充分调动学生的多种感官，学生兴趣盎然，积极性很高，这样，语文课的效率提高了。如教学《湖心亭看雪》一文时，我先利用多媒体网络教室，先建了一个《湖心亭看雪》网站，里面有作者资料，作者的作品《西湖梦寻》，《陶庵梦忆》，杭州西湖湖心亭图片，对联，本文创作背景，译文，朗读，文言现象汇总，精彩赏析，文言知识，文言文学法指导……内容丰富，图文并茂，是课文内容的有利补充和拓展。教学时，多媒体出示学生思考的问题，让学生采用"发现式学习"，利用网站查阅自己所需要的资料和答案，自主学习，自主探索，自主发现，之后让学生再采用"协作式学习"，分组交流学习所得，让不同观点碰撞与交流，也可以让甲生提出问题，乙生发表自己的观点，教师相机引导，这样较为高效的完成了教学任务，培养了学生的自学能力，发散思维能力。又如教学综合实践活动《戏曲大舞台》时，多媒体可以显示戏曲知识，舞台精美图片，播放名家唱段视频，跟学唱戏，组织“戏曲知识竞赛”等等，多媒体能发挥强大的功能，整个课堂有了广度，密度，同时有了深度，学生怎能不喜欢语文课呢？
当然，多媒体的运用，1.要讲究实效，把握尺度，教师要认真研究学情，将教学内容与学情充分考虑起来，形成教师独有的风格特点。2.多媒体课件的运用只能是课堂教学的辅助,切不可喧宾夺主,假若一节课离开课文的阅读,忽略学生的思考与交流,那教师就会沦为高级的放映员,多媒体也就成了一种负担,一种累赘，语文教学就失去了它的独有特点。3.语文知识具有含蓄性，情感性，象征性等特点，语文教学是教师、学生、作者，三者之间表情达意的过程，若过分使用多媒体，师生之间的交流就变成了学生与多媒体之间的交流，这样就失去了语文教学的情感交流，语文课的个性化教学就无法完成。
总之，在语文教学中，我们要根据教学内容的特点，教学实际要求，教师的教学风格及学生的学习情况，恰当地选择教学方式和手段，切忌过多盲目的使用多媒体，弱化语文教学的效果。