马丽云
河北省邢台市平乡县郭桥中心小学 河北 邢台 054500
摘要：多读书，读好书，阅读文本背后潜藏着巨大的宝藏，学生沉浸于阅读之中可以获得认知、审美、思想的多为发育。核心素养视野下的小学语文教学重视学生在语文学习之中获得综合全面成长，形成完整的道德价值观念，阅读在语文教学之中的价值是其他模块无法替代的，而深入阅读的最好形式就是整本书的阅读。本文分析了整本书阅读开展对于学生核心素养发育的意义，探讨了基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略。
关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读；阅读教学；
一、整本书阅读开展对于学生核心素养发育的意义
（一）有利于培育学生对语言文字的理解和运用：语言文字是构成语文文本的基础。国内外大量的优秀文学作品之中，有着极为丰富的语言材料，可以使学生学习语言的运用规律，形成良好的语感。语言的积累是语言运动的基础，学生在阅读之中积累的语言素材，为他们的口语交际与书面表达的开展奠定了良好的基础。
（二）有利于学生思维能力的提升与发展：思维能力塑造指得是学生在语文的学习过程之中，获得逻辑推理思维能力的提升，获得想象力与创造的发育。大量文本阅读的开展是训练学生思维能力的最好载体，学生在阅读之中会自觉的去尝试理解文本，分析文本的内在思路，获得思维能力的提升，正所谓“语言是思维的外衣”。
（三）有利于学生对传统文化的传承与理解：文本语言背后潜藏着丰富的文化内涵，在进行文本阅读的时候，学生可以感受到中华传统文化的博大精深，形成民族文化自信与自豪，在潜移默化之中激发学生对中华文化的热爱和认同。
（四）有利于提高学生的审美鉴赏能力：整本书阅读的主要对象是名师名家的著名作品，这些作品语言细腻、情感丰富，思维深刻。在整本书的阅读之中，学生可以感受到文本背后的潜在语言魅力，获得丰富的情感发育，感受思想魅力，领悟人生哲理。
二、基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究
（一）关注学生阅读兴趣，加强选书指导：整本书阅读开展的主体是学生，在整个活动的过程之中，教师一定要重视学生的主体地位，从学生的视角来建构整个流程。
选书是阅读的第一步，在进行书籍选择时，教师应当从学生的兴趣出发，在给予学生指导地同时，给予学生一定的自主选择权利。中高段的小学学生已经具备了一定的思维能力，对于未知世界有着巨大的好奇，教师可以选取《希腊神话》、《骑鹅旅行记》、《淘气包马小跳》等书籍，一方面来丰富学生的视野，另一方面也可以借助于书中富有正能量的人物来帮助学生塑造一个良好的思想品格。同龄人最清楚同龄人喜欢什么，教师可以在班级内部进行图书分享大会，让学生向大家分享自己阅读过的书籍，教师在加以筛选之后，形成班级的阅读书籍清单，提供给孩子加以选择，这样的模式可以从学生的视角出发，提升学生整本书阅读的参与程度。
（二）利用课上时间开展书籍导读，拉进学生与文本之间的距离：小学生的语文阅读能力较为有限，社会生活经验也较为匮乏，在鼓励学生进行整本书阅读时，教师可以利用课上时间给孩子们做一个预先的导读，分析一下书籍的主要人物和作者的主要表达情感，尝试在书籍与学生生活之间建立起联系。在《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读开始前，教师可以在课上向学生介绍这本书的创作背景，使学生了解到作品创作的内容与殖民扩张过程之间的联系。还可以安排学生们在课上进行小组讨论，思考交流如果自己流落荒岛会面临怎样的生存危机，又会采用何种手段来谋求生存，以拉近学生情感与书籍主线之间的联系，方便后续阅读的开展。在语文教材内容与整本书阅读之间建立起联系也是有效地促进学生课后深入阅读的有效手段，五年级下册的第二单元选取了四大名著中的经典片段，教师可以将这几篇文章当做一个引导学生对于古典名著深入阅读的引子，以此为突破口鼓励学生在课后继续去阅读学习四大名著的内容，增进学生对于传统文化的了解。
（三）重视阅读环境的形成，打造班级阅读文化氛围：阅读环境对于学生的影响是巨大的，在进行整本书的指导教学时，教师可以鼓励学生交流分享自己阅读的成果，在班级内部形成一个浓厚的阅读氛围，在潜移默化之中帮助学生养成阅读的习惯。每次语文课上课前，教师可以安排学生走上讲台分享过去一段时间自己阅读的感受，同大家交流自己在阅读之中遇到的问题。教师可以在班级内设立一个阅读角，在角内放置一些适合学生阅读的书籍，使学生可以方便的开展课后阅读。选取一些优秀的读后感将其粘贴在班级的文化墙上也是一个好的文化环境塑造手段，学生可以利用课间的零散时间，了解他人的阅读情感与写作手法。
结语：小学阶段的学生语文基础有限，其自主选择、自主阅读整本图书的能力还较为薄弱。这就要求语文教师在进行阅读教学时，给予学生切实地指导，重视班级阅读文化的打造，使学生得以在阅读之中获得审美享受，在交流之中感受分享的快乐。
参考文献：
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