刘晓燕
无锡市洛社中心小学 214187
绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。短小精薄的绘本，如同一部精采的单元剧，任何一位喜爱与孩子相处、肯用心和孩子相处的教师，都可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。
下面我以《我家是动物园》为例，来谈一谈低年级绘本教学的策略。
【绘本分析】
这本绘本的角色是孩子们最熟悉的动物和家人。故事从“我”开始，“我”是个小男孩，是一只调皮可爱的“小猴子”，脾气不好的爸爸宛如一只“大狮子”，爱洗涤的妈妈像只“大浣熊”，高个子的爷爷，简直就是“长颈鹿”，爱打扮的奶奶就像只百变“狐狸”，喜欢偷听，踢人功了得的妹妹好似“小兔子”。作者抓住人和动物之间一些相似的特点，通过幽默风趣的比喻进行了惟妙惟肖的刻画，富有童趣，有利于激发孩子们的创作欲望。它能让孩子产生共鸣，通过一些具体的事例，抓住语言、动作等描写，把自己及家人的一些方面的特点写具体。
【教学策略】
具身学习跟传统的“知识灌输”、“你说我听”这些“颈部以上”的学习方式不同，是一种用身体来认知，用身体来想像和用身体来思考和行动的学习。我们低年级绘本教学应该在具身认知理论指导下，根据低年级学生的年龄特点、认知水平和阅读经历，带领学生一起精读故事书，帮助他们充分感知和掌握阅读一本图画书的基本方法，如“展开丰富想象”、“猜一猜”、“重视图画细节”等。由扶到放，由易到难，激发学生阅读图书的兴趣。接着，引导学生入情入境，通过角色扮演，内化语言。最后，鼓励学生联系生活，大胆表达，有意识地培养学生的表达能力，同时配上图画，追求写话的情趣性，提升学生语言质量。
【教学流程】
一、师生共“读”，在妙趣横生的故事中学会阅读方法，培养阅读能力。
不管是美国心理学家杰洛姆布鲁纳，还是日本绘本阅读的推广者松居直，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，除了教师用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来演绎故事，用生动、夸张的手法来呈现故事之外，还要引导学生大胆想象，于细节处仔细观察，从而学会阅读图画书的方法。并且让阅读的这种快乐、喜悦和美感淋漓尽致地发挥出来，这样的教学将会永远地留在儿童的记忆当中。在教学《我家是动物园》这一绘本时，我先在课堂上带着学生们入情入境，共读绘本。
1.从“疑”中起步，唤起读的愿望。
课伊始，我以谜语导入，让学生猜一猜绘本中将出现的一些动物：狮子、浣熊、长颈鹿、猫头鹰……并让学生讲述判断的依据，使学生对抓特点有了最初的感知。接着让学生根据题目大胆质疑：为什么我家会是动物园呢？让学生带着疑惑，进入下面的阅读。
2.从“文”中入手，悟出文的密码。
介绍祥泰和爸爸时，通过看图读文的方式，引导学生抓住祥泰的动作，并通过一系列的动词来表现祥泰调皮、可爱的性格特点，用“我叫 ，是个 。其实呢……我是 ， 。”这样的句式，让学生模仿祥泰的样子，来介绍自己。用语言迁移文本中的精彩表达方式，点燃了孩子的表达欲望。
3.在“猜”中放飞，培养学生的想象。
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴。面对着爱洗涤、爱干净的妈妈，我没有直接让学生读绘本上的文字，而是让学生观察图，看看妈妈在干什么？她像什么动物？用上书上的句式来说说：“她是我 ， 女士。其实呢……她是 ， 。”像长颈鹿一样的爷爷，也是让学生看图猜想。让学生根据图用具体的事例来想象故事内容。学生在猜想中不但培养了观察力，想象力，同时通过说的环节，为下面的仿写做铺垫。
二、创设生动故事情境，在角色扮“演”中充分感受绘本阅读的快乐。
通过多种方式阅读绘本后，我又让学生选择自己喜欢的角色来扮演。角色扮演时需要转化语言，把介绍其他家庭成员的语言变成自我介绍，并配上动作神态等。在情境中，学生理解故事相对而言会更容易些。并且调动多种感官进入故事的情境，充分感受绘本阅读的快乐。
1.在角色与分工中体验合作学习。
表演活动之前，我与学生讨论有关完成表演活动的所有环节，让学生逐渐对所涉及的角色有比较清楚的认识。通过讨论，学生清楚了演员、导演、道具师、以及其他角色的职责和任务，然后选择了自己想要承担的任务。选择同样任务的学生组成小组，一起讨论。在这个环节中，教师要有意识地引导学生将表演活动中所有的工作统一起来思考，引导他们发现这些工作之间的联系，理解合作的重要性。
2.在创编动作的过程中发展想象力和创造力。
我们发现，学生在创编动作时会围绕人物的表情、动作、语言展开讨论，通过讨论和评议，学生完全能将想要表达的人物表现出来，教师没有必要教动作。教只能限制学生的想象与创造，其结果只能是学生机械地执行教师的表演指令，而非自己创编的结果。
3.在制作道具中锻炼解决问题的能力。
制作道具也是学生与材料、同伴互动的过程，是艺术、设计、表征、想象的综合活动。学生在探索道具功能、制作办法的过程中，会碰到各种各样的问题，这些问题也会成为学生建构新经验的契机。比如制作奶奶的各种衣服，引导孩子可以废物利用，用垃圾袋，一次性桌布，报纸等材料做。奶奶的帽子则可以用硬纸盒。扮演阿花老太太呢，可以准备老花镜，拐杖等。
三、联系生活，“写”“ 画”结合，体验创作的快乐。
模仿，是孩子的天性。清人余学成说：“学文之事，可授者规矩方圆，不可授者，心营意造。”这本绘本有其特定的语言和故事的结构，可以让学生仿照写故事。先借助文中的句式“我叫 ，是个 。其实呢……我是 ， 。” “他是我 ， 先生(女士)。其实呢……他（她）是 ， 。”联系生活模仿说话，来介绍自己身边的人，可以是《我家是动物园》《我们班是动物园》，也可以引申开来《我家是植物园》《我家是水果园》，《我们班是植物园》《我们班是水果园》……学生充满童心和联想的创作，让人惊叹，各种奇思妙想纷至沓来，不由得引人哈哈大笑。这样的写话，学生的语言比常规的介绍家庭成员和班级成员灵动很多。
有了说的基础，我又引导学生动手制作图画书。教给学生制作拉拉书的方法。做完小书，孩子们便开始在书上写话，再给自己的创作配上插图，画上封面和封底。这样孩子们拥有了自己写的小书，体验到了成功的喜悦。
总之，低年级阅读与写话教学可以凭借绘本，进行读、演、写、画等实践活动，这样注重儿童身体参与、身体经验的“具身”阅读与写话，能有效提高学生阅读与写话的兴趣，培养学生综合运用知识的能力，提升语文核心素养。