杨晨晨
四川省南充市蓬安县罗家镇泥巴寺小学校 637800
摘要：阅读和写作是语文教学中两个重要的组成部分，二者相辅相成。阅读的积累是写好文章的基础，写好文章反过来也可以促进阅读能力的提高，读和写相结合，才能真正提高语文素养。基于此，本文章对小学高年级语文以读促写教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；高年级；以读促写；教学策略
引言
伴随《普通高中语文课程标准》(2017年版)的颁布，写作和阅读的重要性得以凸显。目前，小学阶段语文课仍存在只注重阅读却对写作忽视的情况，导致以读促写的教学模式无法得到根本的落实。在小学语文教学中，更多的教育工作者开始注重教学模式创新，逐步提出了以读促写的教学模式，即通过阅读与写作结合的模式，不断优化教学方式方法来促进以读促写。
一、在群文阅读中学会以读促写
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为以读促写提供了良好的物质材料。如学习《少年闰土》《金色的鱼钩》等课文中人物的外貌描写时，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌。为了让学生更感兴趣，可要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。在集体评改时，让全班同学猜猜写的是谁。还可以着眼于整篇文章，抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。
二、以兴趣为引导，培养学生读写意识
兴趣是学生学习的催化剂，能够促进学生学习，打开学生思维。因此，小学语文教师应该不断鼓励学生，使学生对阅读产生兴趣，并从阅读转到作文写作上。教师的鼓励适用于所有同学，特别是针对学习困难的学生，更要给予更多的关注。教师要引导学生思考和解答阅读问题，同时教师在进行作文点评时，要多表扬学生的优点，尽可能找到学生写得好的地方，对学生的优点提出表扬，帮助学生树立自信心，有助于学生对学习产生兴趣。例如，班中经常开展的作文点评活动，教师针对学生要给予关怀，对于学困生不能吝啬“你真行”“你真棒”等夸奖，对学生的积极性进行引导，鼓励学生学习语文知识。
对于班级中学习成绩优异的学生，除了要肯定学生的作品之外，还要针对文章的内容和情感等方面进行综合考察，找出文章的不足，及时给予学生有针对性的指导，有助于促进学生的学习。
三、在阅读教学中注重语言积累
阅读和写作密切相关，阅读是吸收，习作是表达，只有吸收得充分，表达才能更加具体生动。因此，在阅读教学中，渗透积累语言的指导，在对文本中关键词句进行品味、赏析的同时，更应该引导学生积累。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主阵地，教师应该多方面指导学生掌握积累的方法，获得丰富的语言。如：在教学课文《草原》时，文中写景的语言优美动人，善于运用比喻和拟人的修辞手法，生动贴切，又不失纯朴简练。于是我结合学生的学习状态还不是很到位，需要循序渐进地引导特点，设计了本课的以读促写训练：仿照课文第一段的写法，介绍一处景物，按照一定的写作顺序展开，用上恰当的修辞手法，使文章的语言更加优美贴切；用比喻、排比的修辞方法，形象生动地写作“如何做一个最好的自己”。这样，适时安排学生学习写作方法，练习写作，达到了很好的效果。
四、转变传统教学观念，加强学生语文词句
积累能力由于现阶段教师首先要做的就是改变自己的教学观念，以便更有效地将所学知识传授给学生。教师在教育教学中要加强自身对以读促写的重要性的认识，在强化自身的同时，深入观察每一个学生，并结合他们的实际，对阅读课不断创新，加强学生语文的词句积累能力。在语文阅读教学中，教师要让学生做到对阅读和写作一视同仁，教师要逐步引导学生背诵大量的优美词句，使学生能够更深入地了解到以读促写的重要性。教师要结合学生身边的事物进行赞美，并加以修饰，将描写景物、抒发感情的词句让学生进行一定的积累，久而久之，学生的语言能力得到了加强，表达能力自然也就提升了，在写作中也可以发挥非常重要的作用。
结束语
总之，在语文教学过程中，“读”和“写”两者关系相辅相成、密不可分，小学语文教师要注重引导学生进行“以读促写”，既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣，才能真正让学生轻松写作。因此，在小学语文教学过程中，教师要立足于学生发展，以教材为载体，将读与写有机地结合起来，充分调动学生的感官系统，帮助学生积累更多的写作素材，提升语感表达和思维创造能力，促进学生读写能力向着整体良性的方向发展。
参考文献
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