汪烈敏
江西省宜春市奉新县会埠中小
摘要：相比其余课程，小学语文学科的特征是：更加重视具体性、享受性与领悟性。所以，讲课中要运用活泼生动的图片、真实明确的视频、柔情动听的歌曲、惟妙惟肖的语句，尤其是丰富的实际活动，将课堂知识传授给学生，让学生借助眼睛、耳朵获取美感，获得审美感悟，推动学生在美的意境与体验中，唤起热情、感受趣味。讲课情境的创设，可以让学生更好地学习，耳濡目染地对学生完成陶冶，提升课堂讲课效率，调动学生的学习积极性，优化小学语文教学。
关键词：创设情境；小学语文；教学
情境教学指的是教师在教学过程中有目的地创设带有情绪色彩的、形象生动的场景，引起学生的体验，从而帮助他们理解知识，获得积极发展的一种教学方法。情境教学以“境”对人产生积极影响，能让学生进入生动的情境，产生兴趣，生发情感，提高效率，对小学语文教学具有重要作用。
一、利用插图，感受情境
在教学的过程中，小学语文教师可以有效的利用课文中所带的插图，对其进行一定的讲解，或是通过播放视频等方式，让学生自觉主动的参与到教师所创设的情境中，感受课文内容，并有效的培养学生的创造性思维，激发他们对于语文学习的热情。
例如，教师在教学《狼牙山五壮士》这一课文时，由于学生身处和平年代，周围生活环境比较优越，学生很难理解当时狼牙山的五壮士在跳崖时心中所想及其内心感受。因此教师在教学的过程中，可以首先让学生仔细观察课本中所提供的插画，让学生结合文中的相应句子、语段，思考在当时狼牙山五壮士会是怎样的一个心态和表情，使学生理解五壮士在顺利完成掩护工作激动的心理及他们面对死亡的绝不屈服的情感；之后，教师可以利用多媒体向学生播放五壮士英勇跳崖的视频，让学生亲眼目睹五壮士跳崖的壮烈场面，学生会集中注意力的观察教师所提供的视频，沉浸在五壮士跳崖这一感人的场景中，这时候教师在配上一些音乐，营造出一种比较悲伤的氛围，学生就能更加深刻的感受到五壮士为了革命的胜利而勇于献身的崇高精神，能够体会到五壮士的内心所想。通过利用课文中的插图及一定的视频来引导学生体会课文的情感，并创设一定的情境，充分的调动了学生的各项感觉器官，使学生主动的参与到了课堂的学习中，避免了传统教学模式中教师一味说教的方式，显得更加有趣和生动。
二、展示实物，真实情境
真实一般是指生活里客观存在的事物，真实情境就是运用生活里已经有的事物或场景创设语文教学情境。由于小学生的年龄较小，生活场所相对单一，生活阅历较浅，对于课文内容缺乏深刻的认识，展示实物则能弥补这一不足。在展示实物创设语文教学情境时，演示过程是重点所在，这不仅能激发学生探究的好奇心，还能帮助其加深对课文内容的理解。如，在讲解课文《菜园里》时，笔者先将全班学生分成若干小组，各小组成员围坐在一起，并在教室里放置大量新鲜蔬菜，主要有紫色的茄子、绿色的大白菜、红辣椒、绿辣椒、南瓜、黄瓜、长豆角、卷心菜等。这些蔬菜其实就是课文里提到的，笔者让每一个小组的学生都看一看、摸一摸这些实物，并读一读每一种蔬菜旁边配置的卡片，尽可能记住它们的名称。在这一情境教学活动中，学生们表现得很活跃，都认真地拿着小卡片读起来，了解蔬菜的名称。通过创设真实的教学情境，引导学生观察、认识这些实物，将抽象的文字和具体的事物联系起来，降低了识字教学的难度，并在展示实物的过程中激发了学生的学习兴趣，使其喜欢上语文课，能够轻松掌握生字，理解课文，实现有效学习。
三、角色扮演，体验情境
一些课文的人物形象、对话等只依赖文字是很难理解的，角色扮演则能让学生们入情入境，了解文字描述的人物，进而融入角色。由于不再局限于文本，能够更真切地体验课文描述的内容，内心感受也更强烈。角色扮演能调动小学生的积极学习情绪，是开展情境教学的重要方法，可以丰富学生的学习体验。如在《丑小鸭》的教学中，为让小学生更充分地体验丑小鸭尽管自卑却坚定不移追求理想的性格特征，笔者采用角色扮演法创设语文体验情境。先引导学生了解课文的内容，大致把握文中角色的语言描写、动作描写和神态描写，然后让他们分工扮演课文里的角色。当学生表演丑小鸭被它的兄弟姐妹们嘲笑时，要注意表现冷漠的态度，表演结束后，指导学生分析角色的神态、语气、心理活动等。在整个角色扮演活动中，学生们对角色有了独到的理解，他们带着积极的态度更准确地把握了课文表达的情感，在深化学习体验的同时提高了思维能力。
通过在课堂上巧妙的设置一些问题，让学生对问题进行思索并将其解决，就可以使学生有效的发现自己的不足，并及时的进行改正，同时还能激发学生的探索意识。通过情境学生会迫不及待的想要知道新课的具体内容，有效的保证了教师的课堂教学效率。
四、利用多媒体，直观情境
小学语文教材中的知识是对生活的一种抽象性概括，或以此为基础进行了艺术加工，形成具体的社会模型。语文教材中课文的选材较为广泛，具有多元化特征，一些课文表达的内容十分抽象，难以在有限的空间展现出来，只依赖教师口头的介绍无法让小学生形成感性认识，理解更是无从谈起。此时，就需要运用多媒体课件创设直观情境。如，课文《田忌赛马》的教学，传统教学模式下，往往先让学生阅读课文，然后讲解，并让学生想象赛马的场景，大多数学生都无法对孙膑的谋略与智慧产生直观性的认识；笔者则尝试使用多媒体课件，为学生播放两场赛马的动画，通过动画配文的方式直观展现赛马的过程，让学生在享受语文学习乐趣的同时，获得知识。
结语
总而言之，在当下的时代背景中，情境教学法十分符合学生的发展需求，可以有效的提升小学语文的教学效率，使学生能够对语文的学习产生一定的热情。因此，作为小学语文教师必须要尽可能的在课堂教学过程中应用情境教学法，提升学生的语文素养。但教师也需要明确的是：在创造情境的过程中，必须不断的优化自身的教学手段，结合教材内容及学生的实际情况，灵活多变的为学生创设多种多样的情境，从而为学生提供一个轻松愉悦的学习环境，使学生能够在这些情境中有效的提升自身的能力，将情境教学模式的积极作用充分展现。
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