杨玫瑰
河南省信阳市第三小学
摘要：在小学语文的教学中，写作的教学占据着重要的地位。而在现代教学中，教师则需要以各种方法落实以读促写，这样，教师才能有效提高小学写作的教学效率，更好地突破作文教学这一难点。基于此，本篇文章对小学高年级语文以读促写教学策略进行研究，以供参考。
关键词：小学高年级语文；以读促写；教学策略
引言
伴随着语文学习的不断深入，小学生的习作能力也会随之提升。在小学一、二年级的语文学习中，学生主要是展开看图写话的写作训练，三年级阶段的小学语文习作学习中，学生则是初步接触写作学习和练习，而到了小学高年级阶段中，学生将会处于语文习作能力形成的重要时期。对此，作为小学语文高年级阶段的教师，就应该充分把握好这一关键时期，积极引导学生不断积累阅读量，促使他们写作热情的激发，同时，语文教师还应该多多探索有效的教学方法，致力于提升习作教学有效性。
一、现阶段小学语文高年级写作面临的问题
在小学语文教师教学过程中，由于受到传统教学观念的影响，大多数都是给学生一个标题，让学生自己想象、自由发挥，抑或是效仿优秀作家的写作手法，然后对小学生的作文进行评价。这样的教学方法虽然在短时间内会起到良好的效果，但小学生写出的作文都是千篇一律，东拼西凑而成，缺乏真情实感。同时，由于小学阶段的学生人生阅历比较浅，写作内容在一定程度上受到了限制。因此，小学生在写作文时往往作文的标题会出现《我的×××》，文章严重缺少创新性，严重阻碍自身写作水平的提升。
二、小学高年级语文以读促写教学策略
（一）引导学生加强阅读积累，丰富写作素材
以往的小学语文写作教学中会出现一个普遍存在的问题，即学生虽然能够从生活中积累到一定的写作素材，但是无法将这些素材灵活应用到实际的写作中去，这一问题主要体现在学生虽然知道怎么写作文，但是却出现无从下笔的情况，或者是无法根据既定的写作题目来展开有效的创作。就小学高年级阶段的学生来看，他们已经具有了一定的阅读能力，所以教师应该多多引导学生展开大量的阅读，这一阅读可以体现在语文教材上，同时语文教师也可以根据学生实际情况来为他们提供优秀的阅读书目，以此来让学生在阅读这些书目的过程中促使自身阅读量的提升，并有效积累阅读素材，学会在作文中灵活应用。
例如，语文教师在讲授《钓鱼的启示》这篇课文时，作者在文中回忆了自己童年时钓鱼的一次经历，想起父亲的正确决定带给自己的重大影响，并上升到了道德的高度，使文章的意义得到了升华，给人以深思。在日常生活中，这种事情学生也都会经历，他们常常需要在面对一件事情时学会做决定，对此，语文教师就应该多多引导学生阅读此类具有教育价值的文章，使学生在积累阅读素材的同时为今后的良好发展做铺垫。
（二）结合教材内容，进行读后感的练习
一般而言，在阅读完一篇文章或者一本书之后便可以撰写读后感，在撰写读后感的时候，可以让学生对作者的写作方法进行分析与研究，对书中的主人公和情节等进行分析，并跟随自己的内心情感，对作者表达的主题进行感悟与理解，无形之中也能提高学生的写作兴趣与爱好。如，在学习《七律·长征》的时候，教师可以采取多样的教学方法，可采取领读的方式，帮助学生进行试读；可采取分组的方式对文章进行阅读，在阅读的时候还要指导学生将自己看到的好词好句进行标注，并将自己对该句的理解和感想写在句子下方。除此之外，教师可以利用多媒体向学生展示红军长征的艰辛及不怕困难的大无畏精神。当然，教师还应指导学生对语文知识进行积累，加深对《七律·长征》的认识与理解，然后在课余时间撰写读后感，表达自己的所思所想所悟。
（三）重视仿写，帮助学生掌握修辞方法
文字的通顺与优美是写作的要求之一，其中，修辞方法的合理利用也是十分重要的一点。仿写是连接阅读与写作的重要途径，对学生写作能力的提高有着重要的作用。此外，在高年级，进行读写结合教学时，教师也可以让学生仿写优秀文章，不仅可以帮助学生掌握基本的写作手法，还可以帮助学生形成自己的写作风格。如，在学习《巨人的花园》的时候，教师可以为学生讲一些神话故事，然后让学生加以想象进行仿写，以此创造出新的故事，提高学生的写作能力。
（四）落实自读自改，促进学生有效反思
有效反思是学生弥补自身学习缺点，持续进步的关键。而学生的作文本来就可以作为一篇阅读对待。这也就需要教师组织学生进行自身作文的阅读和二次写作，以促进学生有效反思，在不断的练习中更好地提高学生写作能力。
结束语
综上所述，在小学语文教学实践中，通过采取以读促写的教学方式，不仅能体现出语文教学教改的创新性，还能及时地优化学生的知识结构，提升学生的综合素质，从而提升语文教学效率。
参考文献
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