姚顺娜
贵州省遵义市汇川区第一小学 563000
摘要：基于素质教育背景，教师要通过自身的教学技能，帮助学生转变学习方法，提高学习自信，端正学习态度，让学困生可以摆脱束缚、提高认知。教师通过仔细观察、认真倾听对学困生进行深入了解，从学习、情感、行为上给予帮助和鼓励，提高学困生的核心素养。本文对学困生的成因与转化策略进行详细阐述。
关键词：小学；高年级语文；学困生；成因与转化；策略
引言：在实际教学活动中，教师要结合学困生的特点，帮助学困生学会学习，掌握学习的方法和技巧，进而将语文学习的难度降低，激发小学生语文学习积极性，提升语文学习理解能力。
一、小学高年级语文学困生的成因
（一）、个人因素
学习语文学科需要教师的从旁协助、指导，但是归根结底需要学生自身去努力，在主观意识上树立积极主动的学习意识，这样才能将被动学习转化为主动学习。有了主观学习意识，学生才能攻克一切阻碍学习语文知识、探究语文内涵、感受语文情感，进而提高语文学习的综合能力和素养。在语文学习当中，学生的学习困难原因：有的学生记忆力差，基础知识不牢靠，生字生词掌握不好；有的学生是阅读理解能力欠缺，惧怕做阅读理解练习题；有的学生是自身语言表达能力不强，作文整体水平较差。
（二）、家庭原因
在小学生语文学习过程中，由于种种家庭原因，造成学生的语文学习没有氛围，学的学习意识不强，学习态度不端正。比如：父母不能为小学生提供舒适、安全的学习氛围，让小学生不能专心进行学习活动；父母文化水平不高、专业教育能力不强，不能对小学生进行正面管教，积极引导，造成小学生在对待语文知识学习上，态度不认真、思想欠考虑，久而久之，语文学科的学习越来越吃力，最终演变成语文“学困生”。
二、小学高年级语文学困生的转化策略
（一）、改进学习方法，提高学习意识
教师通过改变教学方法，来帮助学生改进学习方法，教师要引导学生进行交流、沟通，通过汲取新的思想、新的理念，促使小学生的语文意识得以增强，语文核心素养得以提升。比如：教师可以组织学生开展语文学习经验交流班会，让学生以总结心得体会的形式，说出自己学习语文的方法，如果是好的方法，教师倡导同学之间互相学习、发扬；如果是差的方法，教师帮助学生进行纠正、改进。
例如：在学习统编版小学语文五年级下册《祖父的园子》这篇课文时，教师可以引导学生进行小组合作学习，促使同学、同伴之间可以开展互帮互助学习模式，帮助小学生突破自主学习所产生的短暂学习困境，让学生在集思广益、团结协作的力量下，深度学习语文知识；另外，小组合作学习也可以让学困生在优等生的带动下，端正学习态度、提高学习意识，进而增强学困生的学习动力。教师可以巧设问题，让学困生通过小组合作学习探究问题的答案：（1）、《祖父的园子》向我们展示了哪些动植物？（2）、在熟读课文后，同学们用自己的眼睛看到什么事物？通过创设这些问题，让学生可以在小组合作学习过程中，丰富讨论内容、确定学习目标、发散语文思维。
（二）、保障参与机会，提供参与平台
在小学语文教学活动中，教师要保证教学的公平性，坚持平等原则，促使优等生、学困生都能享受同等的教学条件和教学资源。教师要认识到学困生的学习困难，进而对针对性的帮助学困生克服困难、建立信心、增强勇气。
例如：在学习统编版小学语文六年级上册《伯牙鼓琴》这篇古文时，教师要让学生了解伯牙的人物特点，并且可以大胆地表达出对这篇古文的理解。教师可以结合微课教学活动，这这篇古文中的学习重、难知识点进行提炼，通过课前预习、课后复习的形式，帮助小学生反复观看学习微课，进而提高小学生的语文学习综合能力。首先，教师向学生进行提问：（1）、通过课文含义，说一说伯牙为何“绝弦”？（2）、伯牙的曲目中除了体现了高山、流水，还体现了哪些情感？（3）、通过学习《伯牙鼓琴》我们明确了怎样的道理？然后，教师鼓励学困生积极发言，说出问题的答案，并且给予学生积极的鼓励，并充分信任学困生可以通过自己的努力解决问题，教师既要保障学困生参与学习的机会，也要为学困生创设学习平台。
（三）、保护自尊心，发现闪光点
学困生的心灵是比较脆弱的、学习情感是比较自卑的，针对这种情况，教师在针对学困生开展语文教学活动时，要尽量将问题的原则性缩小，帮助学困生建立学习的自信心，保护学生学习上、情感上的自尊心，要给予学困生鼓励，促进学困生可以在第一时间解决问题，进而学习解决问题的方法。与此同时，教师还要善于观察学困生，及时在学困生身上发现闪光点，要给予学困生支持和信任，帮助其发扬这些闪光点，进而树立学习的自信、增强学习的勇气，最终实现提高语文核心素养的目的。
例如：在学习统编版小学语文六年级下册《北京的春节》这篇课文时，教师在为学生布置预习任务后，学困生提出这样一个问题：北京的春节与我国其他地区的春节有什么不同之处吗？北京的春节表达了中华儿女的一种什么样的情感？这两个问题针对性比较强，而且探究性也比较强，这就是学困生身上的闪光点。教师要给予支持和肯定，并且用实际行动组织学生对这两个问题进行探究。与此同时，教师还要拿出时间来，对学生进行课间到活动，让学困生感受到来自于教师的关怀和帮助，进而树立学习的自信心，早日摆脱学困生的“帽子”。
结语：
总之，在素质教育的背景下，要将学困生的语文核心素养全面提升，要帮助学困生摆脱身份束缚，学习和掌握更多的语文知识，端正学困生的学习态度、建立学习的自信心。
参考文献：
[1]张春艳. 农村小学高年级语文学困生成因及对策[A]. .中华教育理论与实践科研论文成果选编（第八卷）[C].:,2014:1.
[2]谭乐宽.农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究[J].课程教育研究，2018(46):72.