凌秀渊
湖北省恩施州利川市元堡乡元堡小学
摘要：小学生具有很强的可塑性，小学教育是教育过程的重要起点与关键期，在课堂上，教师应该有意识培养他们的质疑能力，以便他们更加主动探索知识，追求真理。只有对知识内容产生质疑，他们的思维才真正活跃，才会更加积极主动去学习知识，去提出问题、发现问题并解决问题。本文主要分析小学数学教学中质疑能力的培养策略有着重要的教学价值与现实意义。
关键词：小学数学教学；质疑能力；策略
引言“怀疑”是一切学习的开始，只有具备了怀疑精神，才能让学习真正开始。可见，在小学数学教学中，教师一定要培养学生的质疑能力，在引导中去感受数学与生活的关系，以便提高学习动力，实现数学能力的提升与自身的全面发展。
一、目前小学生的质疑能力现状
随着大数据时代的发展，“互联网+”已经成为重要趋势，人们的认知范围更加广阔。此时的小学生们的思维也比以往任何时候都活跃，他们往往会提出天马行空的想法与问题，表面上看起来莫名其妙，但仔细看来都是活跃思维的重要展现，这说明，他们在努力思考一些问题。在传统教育中，学生不能充分掌握教科书知识，不能理解部分知识性问题。一些善于思考的学生会提出“奇怪”的问题，这时老师经常闭口不说、喝酒，甚至把他们视为“问题学生”。这段时间学生们不再自动思考了。因为即使想，也没有得到老师的回答。但是，这种学生的问题是从子女的角度提出的，经常是新颖独特的，对书本知识理论的怀疑，即使这种怀疑行不通，说明他们认真思考一些问题，你有没有想过教师们应该认真对待？，可以看出学生的思维不限于现有的理论，而是对现有知识的进一步思考，可以结合他们现有的经验得出不同的结论。面对这样的困境，其实只要老师的一点指导，让学生保持怀疑的态度，学生提出问题，探究问题，接着解决问题，这样做，对学生对知识的掌握更有好处，有助于他们质疑能力，培养创新能力。
二、培养小学生数学质疑能力的具体实施策略
数学是基础学科，与语文课相比，数学学科在培养学生的思维能力方面具有独特的优势。教师在教学过程中，除了要做好传授知识的任务外，还要指导和培养学生的提问能力。
(一)营造自由的课堂氛围，使学生敢于质疑
在新时代的数学教学课堂上，教师应该致力于为学生营造轻松自由的课堂氛围，为学生的质疑能力创造良好的发挥环境。教师应首先积极与小学生进行沟通，了解学生的心理特点和行为特征，掌握小学生的学习能力和知识结构，从小学生的兴趣爱好为出发点，结合教材内容，为小学生制订人性化的教学计划。教师积极主动与学生进行沟通的这一过程，可以有效改善传统数学教学中的师生关系，拉近师生距离，促进师生和谐，让教师和学生建立平等的对话关系，使学生对教师产生尊重、喜爱、敬佩的感情，从而打消学生对数学课堂的抵触心理，激发学生的学习热情。教师和学生之间建立平等和谐的师生关系，也有利于教师营造愉快自由的数学课堂氛围，使学生不再惧怕教师的威严，敢于提出质疑，实现学生数学质疑能力的有效培养。
（二）故意设置提问环节
教育是师生之间的互动过程。在数学课上，老师通过在课堂上提问来验证学生的知识领域。教师可以提出简单但“奇怪”的问题，引导我们从新的角度思考。可以让他们养成“举一反三”的好习惯。我不明白，你可以问老师。
例如，当学生掌握数学问题时，教师可以改变问题的条件、内容和问题，允许学生重新思考并逐渐让学生掌握不是问题，而是一种问题，甚至是多种问题。新课程改革明确提出，在教育过程中，要加强学生自主参与意识，增加师生交流互动，促进学生在学习过程中的积极建设。因此，教师必须在学生实际知识的基础上有意识地提出要解决的问题，造成心理上的停顿。将学生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的境地，从而引起他们的好奇和思考，引起他们的理解和对知识的渴望。在提问过程中，老师的提问和学生的回答是常见的方式。可以采取学生提问和老师回答的形式，学生提出的问题新颖独特，可以得到老师的小额奖励。总之，老师应该鼓励学生在提问时提出大胆的问题。
(三)通过系统的质疑训练，要让学生善于质疑
数学是小学生的必修课之一。根据小学生的实际认知水平和权利，结合数学的逻辑特点，利用课前和课后练习题的时间，先掌握学生不该题，然后在课堂上进行交流和讨论，提高学生对问题的热情。特别是数学教材中新旧知识的连接点、教育内容的重点、系统的问题培养，使学生善于提问。例如，在学习小学数学"口算除法"后，当学生课后复习练习题时，教师可以指导学生根据具体的练习题提问。例如，45-5=？36-6=？这种题目根据乘法口诀很容易得到答案。如果使用相同的方法，，来口算60÷5=？就不能用乘法口诀算出来。这时教师要引导学生的疑问思维。“同学们，一共10÷5=2，那6个10除以2等于多少？”“学生回答:”应该等于12。“老师:”那你们能分别计算出70÷5，80÷8，42÷3等于几个吗？“学生根据老师的指导很快计算出了70÷5=14，80÷8=10，但用42÷3把4个10除以3有余数，该怎么计算呢？”主要是如何快速计算呢？这两个问题是学生自己提出的，学生在课堂上讨论后得到的答案会产生更深的记忆效果。
（四）运用正确方式，引导学生合理质疑
教师在小学数学教学中，不仅要培养学生敢于质疑的精神，也要注重学生质疑问题的方法。学生在数学课堂上的质疑也是讲究质量的，正确的质疑方法不是漫无目的地提出一些无效的问题，而是能够抓住问题的重点和难点，提出对解决问题真正有帮助的质疑。因此，教师在课堂上应该运用正确的教学方式，引导学生合理质疑，使学生的质疑能力质量更高，发挥在数学学习过程中的高效率。教师可以利用合作探究的教学方式，使小学生提出的质疑问题更合理、更高质量。例如，在教材《20以内的加法》一课中，教师可以设计一些20以内的加减法习题，组织学生以4~5人为一小组展开合作探究解题，学生在合作学习过程中，可以将简单的题目在小组内就解决掉，对于简单的问题和存在的疑问，组员之间就可以通过探讨得到答案，最后，教师让每个小组把组间解决不了的问题汇集起来，教师再进行集中的讲解和攻克，使学生学会抓住问题的重点和难点，提出有针对性的高质量问题，过滤掉了一些低质量的无效问题，显著提升了教师的课堂教学效率和学生的学习效率。合作探究形式也能锻炼学生的合作学习能力、语言表达能力、探索和总结能力，是培养学生质疑能力，引导学生合理质疑的有效途径。
结束语
小学是一个重要的时期，学生们非常淘气，有意识地培养课堂提问的能力，培养积极探索知识的习惯是很重要的。在教学过程中，学生们只有在有关于知识内容的问题时才真正思考，而不仅仅是接受知识。教师应培养学生发现问题、提出问题、最终独立解决教学问题的能力。
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