吴玉英
辽宁省锦州市黑山县第二初级中学三区 121400
摘要：化学作为一门重要学科，由于受到应试教育方法的干扰。这导致初中化学教学中存在诸多的问题，如过于重视学生的考试成绩、教师的教学方法单一、学生自主学习的能力差等，这些问题阻碍了化学教学改革的顺利进行。针对上述问题，初中化学教师需要积极的探索化学教学的优化策略，将教学重心转移到学生化学核心素养的培养上，提升学生的综合素质，提升初中化学教学的课堂效益，为初中化学教学的优化贡献自己的力量。
关键词：初中化学；优化；教学策略
引言：
当下，新课程改革提倡自主、探究、合作的教学模式，这有利于学生综合素质的提升。初中化学作为基础教育阶段的重要课程，能够有效的培养学生的科学思想，并且有利于学生良好个性品质的发展。因此，教师在初中化学的教学中，应该努力摆脱束缚学生思维发展的应试教育，在教学中尊重学生的主体地位，提升学生在化学教学中的良好体验，让学生更好的学习和感受化学知识的形成过程，提高初中化学教学质量。下面是笔者对初中化学教学优化方法的一些具体看法。
一．丰富课堂导入的形式
课堂导入教学作为课堂教学的重要环节，能够有效的提升学生的课堂注意力，活跃思维，激发学习兴趣，更好的提升教学效率。但是，在以往的初中化学教学中，教师常常忽视课堂导入形式教学方法的积极作用，直接切入教学重点，导致学生难以理解知识，最终造成课堂效率低下。因此，在初中化学教学过程中，教师应尽可能的丰富课堂导入形式，提升课堂的教学效益。
例如，在学习《氧气》这一节内容时，笔者将一段宇航员在太空中工作的资料片利用多媒体向同学展示，让同学们通过观看资料片来说出宇航员在太空中工作需要哪些设备？让同学们畅所欲言，从而引出氧气这一内容。再如，在学习《生活中常见的盐》这一内容时，笔者以让学生猜谜语的方式开始，谜题是“来自水中，最怕水冲，回到水中，瞬间失踪”让同学猜谜底，待同学得到正确答案“盐”时，笔者再问同学们是否对盐有更多的认识，然后再切入教学的重点内容，引起学生的兴趣，取得较好的教学效果。在初中化学课堂导入形式设计上，教师需要以教师与学生、学生与学生之间的多向互动作为基础，运用课堂导入形式的教学方法来活跃课堂氛围，激发学习兴趣，引出教学重点，提升教学效率。
二．增强课堂提问的启发性
课堂提问具有实现教学互动、提升课堂教学质量的重要作用，能够培养学生良好的问题思维。在以往的初中化学教学课堂上，教师多采用“灌输式”的教学方法，这种教学方法的提问方式和提问内容都比较单一，教师一般会问学生“好不好”“对不对”等内容，这就限制了学生的思维，学生只能跟着教师的思维进行思考，难以形成良好的科学探究素养。针对这种问题，教师应该增强课堂提问的启发性，优化提问模式，让学生积极的去思考，从而提升课堂效率。
例如，在学习《常见的酸和碱》这一节内容时，为了向学生讲述碱的性质，笔者带领学生进行了一个简单的小实验，将二氧化碳通入氢氧化钠中并观察产生的化学反应，由于产生的化学反应并不明显，学生不能确定两者之间产生了反应，为解决问题，笔者向学生提出了两个基础性的问题：化学反应的本质是什么？以及，我们通过哪些现象来判断两种物质之间发生了反应？让学生进行思考，等学生想明白这些问题时，再向学生提出问题：我们可以根据哪些现象来判断溶液中的原先的物质已经消失了？又如何判断形成了哪些新物质？若无法判定，我们如何改进实验才能得到更明显的化学反应现象？这样不间断的问题提出，学生的思维方式便得到了一定程度上的升华，并培养学生的化学知识探究方法，使教学变得更具有启发性和灵活性。因此，在教学中，教师利用启发式的课堂提问方法能够培养学生的思考能力，提升学生的综合素质。
三．重视课后作业的开放性
课后作业具有巩固所学内容的重要作用。在以往的初中化学教学中，教师常常给学生留下大量的课后习题，面对这些作业，学生常常是没有动力去完成，这就阻碍了学生化学核心素养的有效培养。目前在新课程改革的环境下，教师应该重视课后作业的设计，为学生布置更多的开放性课后作业，而不是仅仅局限于课后习题，从而锻炼学生的思维，开展学生的智力，让学生掌握良好的技能技巧，培养学生的创造性思维和实践能力。
例如，在讲解《人类的重要营养物质》这一节课时，笔者为学生布置了一项课后作业，让学生根据课上所学知识，在课下通过网络、图书馆等途径来获取更多的营养知识，参照家人的口味偏好等需求，为每个家人设计一份家庭食谱，并阐述自己的设计理念。
四．结语
综上，初中学生正处于逻辑思维发展的重要时期，初中化学教学符合学生的认知规律，对学生的发展具有积极的促进作用。在初中化学教学中，教师要正确认识学生的学习需求，发展学生的化学核心素养和多元认知能力，培养符合时代发展需求的优质人才。
参考文献：
[1]刘志坚.浅析初中化学教学现状中存在的问题及解决策略[J].学周刊旬刊,2013.
[2]王磊.初中化学教与学评价的改革重点及其实施策略[J].化学教育,2002,23(9):9-13.