张皎
江苏省宜兴市实验小学 214200
摘要：新课改后，学生核心素养的培养逐渐得到教师的重视。越来越多的教师开始尝试将核心素养培养落实于学科教学，以促进学生全面发展。在小学数学教学中，若要以学生发展核心素养为指引开展教学，教师就应充分了解学生发展核心素养的内涵，探索更为细化、更加灵活有效的教学方法，让常态的数学课堂彰显精彩的学科特质，从而切实提升学生的核心素养。基于此，本文章对小学数学核心素养下的课堂创新实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；核心素养；创新实践分析
引言
小学数学教师在教学中，不能拘泥于传统的教学方式和教学理念，应充分利用现代化设备，运用丰富的教学工具，结合新奇的教学方法，将课本上的数学例题、习题结合实际进行变式创新，从而提高教学质量，让学生的各方面素质有所提高，实现增加教育成果，达到教育目的，提高学生在数学方面的能力。
一、小学数学核心素养的基本概述
数学核心素养的培养，能够在一定程度上提高学生的整体素质。为此，教师在教授学生的过程中，不仅要重视对知识的传授，还需要重视对其核心素养的培养。目前，小学数学核心素养已经渗透到数学课堂教学中，将数学知识与核心素养相结合，对于学生的知识的学习能够起到有利的效用。完善核心素养，不仅能够提升学生的教学质量，还可以在一定的程度上，满足社会对于教育发展的新要求。使学生掌握数学学习的本质和思想，提升学生的学习能力、教师的教学能力，实现双赢的效果。学生的阅读能力和适应社会发展需求的能力充分体现了学生的情感观念、知识和技能水平。核心素养的培养，对于提高学生能力至关重要，应当予以重视。
二、小学数学核心素养下的课堂创新实践
（一）应用数学知识解决实际生活
人人都知道数学与人们的生活有着密不可分的联系，它既服务于生活又来源于生活。这也就说明，当教师在进行小学数学课堂教学的时候，要想实现学生数学学习兴趣的激发，实现学生数学素养的提升。教师可以借助生活场景的构建，使得学生得到数学应用能力的提升，在生活问题的解决中实现学生数学运算、数学建模这一核心素养的培养。
例如，在教学《长方形和正方形的面积计算》这一数学内容的时候，教师可以为学生展示生活中的场景图激发学习欲望，新课之后让学生动手画一画家具图，想一想其中长方形和正方形面的面积怎么算?说一说其面积公式是什么；同时，教师也可以利用生活中课桌面的面积、书本封面的面积等让学生进行数学知识的巩固，在生活场景的构建中摆正学生的学习态度，让学生在数学知识的掌握与理解中进行生活的创造。
（二）让作业生动活泼起来
数学作业中，有一个很普遍的情况就是教师教学的方式太过于现实和死板，学生在做作业时，会觉得十分的枯燥和提不起兴趣，小学生的思维很简单，喜欢可爱的、活泼的东西，并且喜欢去想象，如果在作业里，教师可以把一些词语换一下，换成更加生动、更加容易让小学生接受的词语，效果会更好。比如“小明有三块糖，小明给了小红一块，问小明还剩几块糖？”如果将这道题修饰成：“小兔有三个胡萝卜，小猪想吃胡萝卜，就找小兔要了一根，问小兔还剩几根？”就会充分调动学生的想象力，并且学生脑子里会不由自主地进行加减运算，而不是简单地去完成任务，用手指或者草稿去运算。所以，将题目生动化，想方设法提高作业的生动性，能够提高学生解决问题的效率以及完成作业的质量。
（三）引导学生自主进行数学知识网络的构建
教师在每节课的教学中是针对某一特定的知识点进行讲解教学，然而，为了真正学好一门学科，需要进行系统化的知识网络的构建，在头脑中将各个知识点进行相关链接。认知心理学中有诸多关于记忆的成熟的模型理论，一系列研究成果表明人类的大脑在语义知识的记忆中有着独特的组织方式。为了更好地提升学生自主学习数学的能力和水平，促使其在今后的学习中遇到新的知识点，能够通过自己已有的能力将其整合到现有知识框架体系中，需要教师在今后的授课中注重此方面的引导教学。最终形成数学与其他知识学科间的融会贯通，使知识网络中的节点进行相应扩散，将学生的大脑激活，提高他们对知识的实际运用能力。在未来的学习生活中，即便出现个别知识点的遗忘，也可以通过与其关联的内容解决问题。引导学生归纳、整理、构建知识间的联系，促使条理清晰。
结束语
综上所述，若要在小学数学课堂以学生发展核心素养为指引，呈现数学精彩课堂，教师就应合理选择教学方法创新数学课堂，凸显数学本质，保持学科张力，从而达到培育学生核心素养的目的，实现学生全面发展。
参考文献
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