潘孝约
浙江省温州市苍南县灵溪镇第十中学 邮编：325800
摘要 传统的初中历史教学中，往往是学生随着教师的教学节奏，被动地接受知识传输，并进行机械记忆。现在，新课改明确指出，评价方法要多元化，确保学生的全面发展。这就要求教师在课堂教学中，必须要注重学生的课堂主体地位，提高学生课堂教学参与度的同时，还要鼓励学生积极参与课堂评价活动。本文对此进行了分析与探讨。
关键词：初中历史课堂；教学评价；策略
在初中历史课堂教学中，对教学过程及结果所进行的价值判断，就是我们通常所说的课堂评价。课堂评价作为课堂教学的“指导者”，旨在提高教学效果，促进学生发展。因此，初中历史教师在课堂教学，怎样才能合理运用评价手段，实现学生学习兴趣和教学效果的提高，就成为当前广大历史教师探索的一大课题。
一、发展性课堂评价
发展性评价打破了传统的评价方式，侧重于过程评价，关注点在于学生学习过程与课堂生成过程两大方面。
首先，学生在学习过程中的习惯、态度及方法等各方面的表现都是属于学习过程。以《日本的大化改新》教学为例。提起日本，大多数学生都会表现出愤怒、仇视等态度，因此笔者在教学本课时，注意引导他们将大化改新和当今日本做对比，从客观上理解日本民族特性，让他们全面认识日本大化改新的背景、内容、结果以及影响，从而感受古代中日之间的友好交流，体会中国古代文化对于日本的影响，体会顺应历史潮流的改革推动社会与文明的进步，从而促使学生在学习历史的过程中树立正确的情感态度价值观。
其次，虽然每次课堂都会有预设，但预设却不能代表全部课堂，预设课堂是教师的课堂，生成课堂才是学生的课堂。在历史课堂上，经常会有“意料之外”的生成出现，这时就需要教师的适时引导。在学习《第三课 皇权强化与近代前夜中国封建社会的危机》时，很多学生对于“八股取士”还不是很了解，因此笔者就以兴趣作业的形式，让学生自己在课下去图书馆或互联网平台去搜集相关资料，以此了解明清时期中西方在思想文化方面的差异。从发展性评价角度看，学生质疑、反思以及查证、解决教学内容的过程，既是充分发展自身的过程，也是课堂教学的生成过程。
二、创新性课堂评价
首先，教师在实施课堂评价时，应该重视学生的课堂主体地位，结合不同学生的不同需求，遵循因材施教原则，合理选择适当的教学内容。在设计教学方法时，应该把学生的自主学习、独立思考、合作学习以及诱思探究作为前提条件，灵活运用自学式、探究式、讨论式等教学方式；在设计教学活动时，必须要充分体现学生的主体作用，充分发挥活动过程对于学生能力培养的积极作用，让学生真正成为教学主体；在教学手段的具体运用方面，应该采用多种教学手段相结合的方式，促进学科之间的教学整合；运用地图设计、道具制作以及故事分项等教学方式，促进学生观察、分析、动手实践以及设计等能力的培养。
其次，传统单一的教学评价观念及方式已经无法满足现代教育的需求，素质教育要求以学生的全面发展为第一要素，用赏识的眼光、积极的态度对学生进行多层面、多角度的评价。同时，在课堂教学中，教师还应该善于运用过程性、发展性以及表现性等多元化的评价机制。
例如，表现性评价是一种动态的、过程性评价，重点在于学生做了什么，而不仅仅是他们知道了什么。教师通过对学生行为表现的观察和记录，客观评价学生的已掌握内容、技能水平以及情感态度等，为学生创造性思维的形成提供更加广阔的空间，同时也给教师捕捉学生闪光点提供了更多机会，从而促使学生在生动、有趣的课堂氛围中，兴致盎然地去探索历史的奥秘。由此可见，表现性评价的运用，有利于学生更好地展现自身闪光点，让枯燥的学习变得魅力无穷，“磁力无限”。
三、自我评价与交互评价
初中历史教师在教学中，还可以指导学生进行自我评价和交互评价，让学生对自己的学习和思维进行评价，促使他们充分认识自身的不足与优势，积极总结，主动反思，努力改善自身学习状态，从而有效增强学生学习的积极性和主动性。如，通过制定合理的评价和反思细则，让学生批改日常历史作业和检测，以此引导学生进行深刻的自我反思和自主思考能力，促进学生学习能力等方面的不断提升。长期坚持使用这种评价方法，固定周期让学生进行自我小结，对自己在周期内的学习情况、进步与不足等方面进行总结，甚至可以让学生相互给对方 提建议，以此帮助学生充分认识自身不足之处，为后续的学习做好进一步的准备。
在初中历史课堂中进行科学合理的教学评价，有助于构建良好的师生关系，有利于充分调动学生学习的积极主动性，从而促进课堂教学目标的实现。在这一过程中，教师应该灵活运用多种评价策略，注重营造轻松活跃的课堂氛围，充分发挥学生的课堂主体作用，有利于教师根据反馈结果，适时调整教学计划，落实素质教育目标，促进学生全面发展。
参考文献
[1]糜静雯. 中学历史课堂评价的问题及对策[D].南京师范大学,2018.
[2]孙善丽.试论如何在初中历史课堂中进行有效评价[J].赤子(上中旬),2015(12):160.