缪小亮
南昌恒大豫章师院附属学校 330200
【摘要】 随着高考改革进一步进行，课程综合化已成为当今课程改革的必然趋势，本文探究高中政治教学中融入历史课知识的途径：运用多媒体技术，采用科际联系，再现历史上的重大政治事件；高考总复习时，适时设计综合试题，以达到熟练掌握高中政治知识点目的。
【关键词】 历史知识；高中政治教学；有效性
在高中政治教学中利用多媒体技术，可以再现历史上的重大政治事件，是跨学科综合的主要载体，也是将历史课知识渗透到高中政治教学中的重要手段，可以帮助学生更好地理解以及总结政治学科中的一些重要理论知识。
1、运用多媒体技术，采用科际联系，再现重大政治事件
教学工作不能凭空进行，它必须以一定的物质技术为基础，这就是教学手段问题。教学手段是指为完成教学任务，实现教学目的而采用的劳动工具，主要是指教学的物质手段。教学手段是多种多样的，其中包括现代化视听辅助工具，如计算机、投影仪、放映机等硬件以及配套的教学软件。其中的多媒体课件是利用计算机来支持教师教学，帮助学生学习的重要手段。
政治教师应采用适当的方法，将政治知识和历史知识有机地统一起来。采用分科式设计，或称科际渗透的分科式设计，即保持现有分科的课程设置模式，但是加强各科目科际之间的相互联系、相互渗透与互相配合。在教学实践中具体采用科际联系：
（1）重点联系，即联系历史课中的重大政治事件
建构主义学习理论认为，每个学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习过程中，已经形成了相当的经验，每个人都以自己的方式看待事物。在讲述《政治生活》第六课《中国共产党执政：历史和人民的选择》这一课内容时，利用多媒体课件首先展示了1842年8月29日中英《南京条约》签字仪式的图片，让学生重温历史上耻辱的一刻，并回忆历史课上学习过的条约的相关内容。此时，教师指出：自1840年鸦片战争开始，古老的中国一次又一次地遭到列强的侵略和欺凌，一步一步地沦为半殖民地半封建社会。面对列强的侵略和封建主义的压迫，中国人民从来没有停止过反抗和斗争。中国向何处去？一代又一代的仁人志士进行了艰苦而漫长的探索。此时，教师提问：一代又一代的仁人志士进行了哪些艰辛的探索？政治教师将涉及到的历史课知识恰当融入，辅助政治教学，帮助学生理解政治理论。尤其融入他们比较熟悉的历史知识，学生似乎恍然大悟，激发了他们的学习兴趣，加深了对政治理论的理解、记忆，提高了他们对政治理论认识的全面性。
（2）综合联系，即把学生学习过的历史知识作为一个整体在政治教学中加以联系
如在讲述政治哲学教材矛盾的普遍性和特殊性问题时，可以联系社会形态的统一性与多样性表现在两个方面：第一，社会形态的更替既有普遍性和统一性的一面，具体到每个民族、国家又有差别性和多样性的一面。人类社会的总体发展趋势是随着社会生产力的发展由简单到复杂，由低级到高级。社会形态更替的一般顺序是：原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会、共产主义社会。但具体到每个民族和国家，却不一定严格遵循上述顺序，而有可能在一定历史条件下，跨越一种或数种社会形态，由低级的社会形态直接进入较高级的社会形态。第二，现实的社会形态是统一性与多样性的统一。在同一种性质与类型的社会形态下，各个国家、民族由于地理环境、历史条件、文化传统的差异，世界上各个国家、地区和民族的社会发展都有自己的特点。即使在同一个历史时代也可以有若干类型的社会形态并存，不同民族、国家的发展是不平衡的；同一社会形态在不同的民族、国家出现的时间也是不同步的。
2、高考总复习时，适时设计综合课题，体现课改要求
在总复习时，政治教师在政治教学中，首先注重政治知识的巩固、系统化以及学科内综合。然后在复习范围内以某一知识点或有关社会重大现象、热点问题为组织核心，设计一个综合课题。以政治、历史知识为重要背景材料，让学生搜集材料、独立分析问题、解决问题。
第一种设计思路是：当复习属于一个或几个单元复习，问题设计相对小，针对性强。如在讲述“文化的交流与传播”时，涉及到历史课里学习到的中国古代科技文化。让学生自己查阅图书资料、报刊文章，搜集有关中国古代科技文化成就的资料，教师最好不要限制或事先指导，与此同时教师也应作充分的准备。然后做阶段性总结，学生经历了搜集材料、讨论或独立思考，形成一定的观点或结论性认识，教师再作总结，重要的是这时尤其应该尊重学生，允许学生有自己的观点。最后为应用阶段，检测活动效果，进一步强化学生解决问题的能力；对有不同观点的学生鼓励其继续探索。
其具体步骤如下：
①提出某重大社会现象、热点问题为组织核心，如“如何正确对待中国的传统文化”；
②学生自己搜集相关材料，整理材料；
③学生分组自由讨论，交流意见；
④阶段性总结，如“中国的传统文化”与政治、历史相关的知识；
⑤应用阶段，检测活动效果。
第二种设计思路是：当复习属于最后阶段的专题性的综合复习，首先要注重政治学科内结合，形成横向、纵向的知识体系；其次关注跨学科综合问题，多以现实的、重大的社会热点问题为素材，引导学生关注国家、民族和社会的命运，做到学以致用，以利于培养学生的应用能力和创新能力。这类综合题是在学生已有完整系统的学科知识、逻辑结构的基础上，以政史学科知识内容作为载体或背景，或者提供新情境的条件下，用政史学科知识分析、解决问题，建立学科间联系、渗透、融合。这种问题的解决时间最好为课上完成，不必再作课后搜集资料。
其具体步骤如下：
①提出重大社会现象、热点问题为背景材料；②设计有关综合能力的问题；③梳理与问题相关的学科知识；④师生共同解答问题。
问题的设计可从某一政治问题的历史角度入手，提出相应的政治问题，并带有相关的历史知识。要求学生梳理并运用历史、政治学科的知识分析、解决问题。
第三种设计思路是：问题的设计也可以从某一政治问题入手，提出相应的问题，但要求学生应用跨学科知识分析、解决问题。这种以时政热点为背景材料，以问题为中心设计综合问题，是在学生具有相对系统、完整的不同学科知识的基础上进行的，学生便于将各科知识迁移、重组、整合，易于学科间知识、认识和方法相互交融，充分发挥学生主动性，自觉的综合各科知识，分析事物及其发展变化的原因和规律，养成自觉综合思维的习惯。教师针对具体问题做充分准备、搜集整理资料或与相关学科教师共同备课、相互学习；在教学实践中教学相长，及时总结经验教训，促使自身学科综合能力的提高。
总而言之，在课程、教学改革的潮流中，作为教师一方面加强学习课程和教学理论，提高自身的教育教学理论水平，另一方面在理论的指导下积极地付诸于实践，立足本学科教学，探究与相关学科知识的综合，探究在政治教学中融入历史课知识的途径。经过多年的探索、实践，找到了一些途径方法，但仍然需要继续完善，成为大家认可的综合课程模式仍需进一步实践。
【参考文献】
[1] 郭东歧主编：《新世纪教师素养》，首都师范大学出版社，2020年1月
[2] 张学敏，李跃文 主编：《课堂教学技能》，西南师大出版社，2020年3月