李双鹤
云南昭通市民族中学
【摘要】随着教育不断深入和发展，高中课程越发重要，在高中地理的教学中，一些问题逐渐凸显出来，教师应该及时止损，展开有效性的策略。在常规的教学形式中，面对高压的学习氛围，学生容易逐渐对学习失去耐心，使得教学流于表面，学生学习兴趣减弱，教学质量大打折扣。接下来本文将从如何有效的提高问题式教学入手，针对高中地理课程提出以下策略。
【关键字】高中地理；问题式教学
一、问题式教学的优势
首先，问题式教学能大大激发学生的学习兴趣，启发学生的自主思考，加以教师的引导，学生能够从问题中正确的发现、理解、思考、解决，不仅能够锻炼学生的思考能力，还能培养学生的创新意识和探索精神。其次问题式教学同样能够激发教师的教学热情，在不断的交互式教学中，教师能够更加清晰的掌握学生的学习情况，进而改善自己的教学方案，提高教师的教学水准，增强教师的教学技巧；问题式教学还能融洽师生关系，通过互动加强学习讨论，营造良好的学习氛围，增强课堂的吸引力，从而提高教学质量。总之，问题式教学注重“以人为本”，做到全方位培育人才，促进学生的全面发展。
二、问题式教学在高中地理中的有效策略
1.激发学生兴趣，增强问题意识
兴趣是最好的老师，而培养学生的学习兴趣需要创建一个自由宽松的学习环境，才能让学生在情景下产生学习热情。传统教学课堂中，教师讲学生听，主要形式是“灌输式”教学，非常大的限制了学生的学习自由，让学生处于一种被动的学习状态。让学生提起兴趣，教师应该尽量改变这种固有形式，营造一个自由的学习环境，鼓励学生多提问，多讨论。问题式教学能够在一定程度上拉近师生关系，教师应该善于利用，并加以引导。例如，在鲁教版高一地理必修一第二单元第二节《大气圈与天气、气候》的学习中，教师正好可以当前的天气对学生发起提问：“今天是什么天气？”“你见过哪些天气？”将学生的注意力引导到课堂上来，成功带领学生进入课堂学习氛围后，不断的结合所学内容抛出问题如“那课本上的天气和气候有什么区别呢？”鼓励学生自主的动手翻书，寻找答案。
教师还应该对学生强调提问题的重要性，增强学生的问题意识，不要惧怕提问，要让学生认识到提问是为了更好的提高学习能力，不要害怕承认自己的不足，要让学生在问题中不断发掘、探索，从而促进自身的发展。
2.启发学生思维，激励学生学习
高中地理课堂的问题应当根据学生的实际学习情况提出，这需要教师能够掌握学生的心理特点、学习态度以及具体情况。现今许多高中课堂的提问往往是不针对人随机提问，这种方式缺少趣味性，容易给学生造成心理压力，久而久之，学生遇到课堂提问就会下意识的低头，逃避教师的目光。在高中地理课堂中，教师可以改进或者创新一些提问方式，减轻学生的心理压力。例如，在鲁教版高一地理必修二第一单元第一节《人口增长与人口问题》的学习中，教师的提问可以由易到难，不断深入教学内容，从简单的“人口”概念提问，到最后回顾课堂内容时，教师可以抛出几个重点内容的问题，鼓励学生回答。提问方式分两种，一种是点名回答，这需要教师掌握个别学生的学习情况，提出相应难度的问题，适时鼓励；第二种是抛出问题，让全班讨论回答，教师可以设立一个有趣的问题式教学环节，让学生互相提问，互相回答，也可以抢答老师的问题，通过这种自由互动，启发学生的学习思维，激励学生自主的学习。
3.及时有效反馈，不断自我进步
问题式教学中最重要的除了问题本身，还有问题带来的判断和反馈。教师提出问题，学生回答，除了基本的判断正误之外，教师和学生想要获得的，是结果带来的反馈。学生回答的具体内容，在教师的思考中，会对学生产生一个新的认知，学生是否掌握了所学内容，掌握了多少；同样对于学生来说，回答的内容是否完整，是否符合题意也是需要及时反馈的。所以在提问题的过程中，不论是学生还是老师提出的，双方都需要重视答案带来的思考。例如在鲁教版高二地理必修三第二单元第三节《中国可持续发展之路》的学习中，教师在课堂中提出的问题，学生回答后，教师要根据回答内容进行及时的讲解，反馈给学生，让学生了解到自身存在的不足，从而更近一步的完善自我。同样，学生提出的问题，教师也应该及时的沟通、回答，了解学生掌握可持续发展概念的程度，在此基础上，教师还应该拓展延伸提问，激发学生主动思考，让教师掌握学生的学习能力和实际对于问题的理解、思考能力，从而帮助学生不断的进步。
总而言之，问题式教学通过激发学生学习地理的兴趣，增强学生的问题意识，学会在问题中自主思考，从而启发学生的学习思维，活跃大脑开发智力。在不断的反馈中查漏补缺，在良好的问题式情景下自我完善，在轻松的学习氛围中，跟紧教师节奏，不断提升和发展问题式教学能够激发学生的自主能动性，不仅在交互式教学中促进学生的身心健康发展，还能提高教学的效率。
【参考文献】
孙淑英.“问题式教学”的几个优点.[J]《吉林教育》2010年30期
张建伟.基于问题式学习.[J]教育研究与实验.2000(3)