罗 莹
福田区石厦学校小学部英语组
摘要：在网络教学中，越来越多教师选择使用微课进行教学。本文主要论述了故事情境教学法在小学微课中的作用，介绍了整体故事情境设计的框架，并以丰富的案例辅助论证了故事情境设计中的基本原则。
关键词：微课、故事情境、在线教学、设计思路
一、引言
自2019年底受到新冠病毒疫情的影响以来，学生停课在家。教师队伍成为了广大抗疫队伍中的一支分队，为居家学生提供在线教学。我市小学英语学科迅速成立了微课例备课团队，做出托底教学课程。笔者有幸参与其中，以下就福田区小学英语四年级下学期微课例中的故事情境设计思路进行阐述。
二、故事情境教学对小学英语微课的促进
故事情境教学是小学英语教学中常见的一种教学方法。它是指教师在学生学习的过程中创设一定的故事情境，并在其中穿插知识，让学生在故事情境中学习。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”要想更好地贯彻这一理念，绝不能忽视故事情境的使用。在小学英语微课中，故事情境的作用尤为明显。研究表明，微课中生动的故事情节能更有效地引导学生进入学习情境，有利于提升学生学习英语的兴趣和积极性，弥补在线教学的不足，比如学生在学习时注意力不集中，自控力差等问题。
三、微课中故事情境设计的基本框架
由于笔者本次研究的微课案例均以《牛津英语（深圳版）》的教材为教学内容，因此，在确定整体情境前，教师要先对教学内容和学习者特征进行详细的分析，准确把握整体教学目标和重难点，所选择的故事情境需要与教学内容和目标紧密贴合，不可脱离教材而存在。在确定了整体情境主线之后，根据需要延伸出不同种类的子情境，通过这一个个生动的子情境将零散的教学内容串起来，形成一个完整的故事情境框架。笔者认为，在小学阶段，采用核心人物开展故事情境设计是比较容易理解的一种方式，因此，在故事情境框架中，设计者需要设计一个核心人物贯穿其中，这个核心人物往往有他的困惑或者烦恼，为了解决困惑他的问题，他从中做了哪些事情？结果是什么？这个故事与你或者与世界有什么联系？随着各子情境的推进，完成整个单元的教学内容。故事情境的设定并不是天马行空的想象，而是要在符合学生年轻特征和认知水平的范围内，遵循以下原则：合理性原则、趣味性原则、发展性原则和感受性原则。
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图1. 微课中故事情境设计的基本框架图
四、微课中故事情境设计的基本原则
1.合理性原则
微课情境的设计首先要有它的合理性，这种合理性包括情节的合理性，知识内容组织的合理性和认知的合理性。故事情节的发展和对学生认知水平的要求在故事设计中都要有常态的合理性，不要情节混乱，认知要求过高或者过低。而知识内容组织要符合英语学习的规律，符合人类学习语言的过程。
在4BM4U10 My garden的单元微课教学设计中，我们可以看出设计者并没有按照教材编排的顺序进行教学，而是按照知识内容的递进合理地安排了教学内容，重新设计了故事情境。如图所示：
教材编排顺序：
(1)Listen and say→(2)Look and Learn→(3)Think and say→(4)Enjoy the story+Read and match
按“知识内容递进的合理性”设计后的教学安排：
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图2. 4BM4U10 My garden微课情境设计路径
由于重新设计后的分课时教学安排符合学生对植物的认知水平，具备一定的合理性，且合理地进行了知识拓展，让学生从植物的生长过程联系到人类的生命循环，这样的故事情境设计更能满足学生的好奇心和求知欲，传递出珍爱生命的美好价值观。
2.趣味性原则
一个微课迈向成功的第一步在于它是否能在第一时间抓住学生的兴趣点，使其在更为轻松和愉悦的氛围中学习。
4BM1U3 Look and see的单元教学内容融合了科学知识，语言比较理性，趣味性不强。学生要学会用核心语言描述一天中不同时段太阳的位置和影子长短的关系。该单元的微课团队以Philip和他的小狗Henry为核心人物，创设Philip和小狗Henry以及他们的影子朋友的故事情境，并以“认识影子朋友”、“学习影子的变化”、“和影子做游戏”以及“学习中国传统的皮影文化”为子情境设计了四个课时，并在这些情境中设计了关于影子的科学实验、踩影子的游戏、手影游戏、皮影戏展示等环节，极大吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣，调动了学习的积极性。在兴趣的驱使下，笔者的学生出色地完成了家庭作业，有的自制了皮影戏并进行英文解说，有的模仿福尔摩斯、柯南等形象，给自己的影子拍照，忙得不亦乐乎，感受到在家学习也有它的趣味所在。
3.发展性原则
一个好的故事，要有持续发展和跌宕起伏的情节，才能扣人心悬。如果说趣味性可以激发学生的学习动机的话，那么一个连续的、有发展性情节的情境则可以让学生的学习动机得以持续。
以4BM1U2 Smell and taste的微课为例，该单元四个课时的微课均以电影《料理鼠王》中的小老鼠Remy为核心人物，以Remy来中国开饮品店为情境主线进行贯穿。四个课时的情境设计如下：
图3. 4BM1U2 Smell and taste微课情境设计路径
我们可以看到，第一课时Remy做了个市场调查，但是出其不意的是，小朋友们觉得果汁品种过于单一。在这个情境中，打破了顺利发展的顺序，设置了悬念，激发了学生的好奇心。学生会很期待第二课时会发生什么。同样的，在第二课时的末尾，出现了一只悲喜交加的小狐狸，这只小狐狸因为喝到了Remy的葡萄饮料，想起了发生在自己身上的故事，引出第三课时的故事内容。如果小狐狸能早点喝到Remy的葡萄饮料，它是不是就不会说出“吃不到的葡萄就是酸的”这样的话了呢？
这样的微课情境一环扣一环，前一课时的情境总在为后一课时的情境发展做铺垫，学生就会一直期待着学习下一课时的内容。
4.感受性原则
小学生之所以喜欢故事，是因为故事对他们来说具有很强的感染力。我们进行情境设计时，要充分考虑当中的故事情节是否能引起学生的共鸣，学生是否能顺利进入该情境，去体验和理解语言。
在4BM3U7 My day单元的微课中，设计者创设出Puff的人物形象，Puff问Kitty为什么她的一天可以过得很开心，而自己却不行。Kitty向Puff介绍自己安排合理的一天。Puff反观自己糟糕的时间表，就是这种不合理的安排，让自己生活一团糟。Puff学习了Kitty的时间安排并对自己的时间表进行了改进，最终成为了一个懂得合理安排时间的小朋友，不仅提高了效率，还使自己变得快乐起来。这样的故事情境设计可以让很多学生从中找到自己的影子，反思自己进入四年级以来，是否也跟Puff一样，因为时间变得不够用，而将过错都怪到课业太多上来？四个课时的微课结束后，家庭作业就是根据所学内容，诊断自己的作息时间表是否科学，有不科学的地方可以自己进行调整。
在这样的故事情境下，整个学习的过程都使学生产了充分的情感体验，这种情感体验可以辅助其更全面地理解教学内容，提高学习的效率。
五、体会与反思
在参与使用故事情境教学法设计微课后，笔者还将这些采用了故事情境设计的微课运用到了自己的学生身上。经过实践运用，笔者更能体会到这种教学方法给学生带来的益处。他们提升了学习兴趣、增强了学习动机、提高了综合语言运用能力、获得了更为系统的知识，课后还通提交了更高质量的作业。这样的在线课堂变得更为高效。
值得大家注意的是，在微课设计中，当我们面对教材中已有的故事情境时，我们要做的并不是摒弃它们，舍近求远地去重新设计故事情境，生搬硬套一个核心人物，强行拉一条主线。我们要考虑的是如何整合这些情境，使其更好地服务于我们的教学。这对我们也是一个很大的挑战。
作者简介：罗莹，福田区小学英语核心团队成员，石厦学校小学部英语科组长。从事英语教学13年。2019年被评为福田区骨干教师。参与市托底微课制作，其托底微课课例、区一等奖微课课例以及外研社北极星课例均收录于福田区空中课堂。
参考文献：
[1]《教师教学能力发展研究》总课题组科研成果集（第十二卷） 徐莉 《小学英语教学中故事情境教学法的实践研究》
[2]赵俊飞 《基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究》 中图分类:G434 UDC:376
[3]Little Learner Magazine January 2017 谢月莉 《故事情境教学法在小学英语教学中的实践研究》
[4]《中小学教研》彭思侠 《浅谈故事情境教学法在小学英语教学中的实践应用》
[5]《外语教学与研究》雷体娟 《故事情境教学法在小学英语教学中的应用》