黄冰沁
常州市武进区星辰实验学校
摘要：当今社会的快速发展，信息化和经济全球化的推动，作为最重要的信息载体之一，英语的重要性日益突出，已然成为了人类各个领域的最广泛语言。在各个国家的基础教育发展中，英语也是最为重要的素质教育组成部分，并且占为突出地位。小学阶段，是教导学生英语培养学生英语能力的重要时期，本文结合相关教学经验，探究提高小学英语课堂教学实践有效性的策略。
关键词：小学英语；课堂教学；策略探究
前言：
随着我国步入国际化步伐的加快，英语教学在小学开始相继开展，而且英语教学受到越来越多的关注和重视，小学英语成为我国标准教学课程。随之而来的教学方式研究也是相继开展，而且随着教育的不断改革，教学方式方面受到越来越多的教育人士关注，新课改教学理念提倡打造高效课堂，在激发学生兴趣的基础上开展相应的教学，在小学教学阶段，学生正处于头脑意识、思维萌生的关键时期，也是学生对所处生活充满好奇心的重要时期，同时这个阶段也是培养学生兴趣、提升学生素养能力的黄金时期。
一、以学生的兴趣为出发点开展教学
在一些教师看来，小学英语教学就是简单的英语单词教学，因而在教学过程中，教师都是采用比较单一的教学方式，为学生讲解英语单词，补充学生的英语词汇量，相应的教学课堂导入方式也是比较传统，带领学生学习课本上的基础英语知识。一些教师有时会进行课堂导入方式的改变，在课堂为学生播放一首歌曲或者为学生引入一些故事，提高学生精神注意力，但是教师会发现，当引领学生打开课本时，一些学生的精神注意力就开始转移，学生的活跃程度也会一定程度的降低。这是因为教师引入的课前内容和教学内容出入较大,学生一时很难从刚才的学习意识中转变出来。为此，在小学英语教学中，教师可以先以学生感兴趣的内容当做课堂导入内容，然后循序渐进地将学生引入到教学课堂中，在调动学生参与学习活动的基础上引导学生的精神注意力由关注课堂导入内容缓缓地转变到关注到教学内容。教师可以依据相应的教学内容，开展相应的游戏活动为学生打造相应的教学情境，逐渐将学生引入到相应的教学中，以游戏活动为教学导入可以迅速提高和吸引学生的精神注意力，提高学生在教学课堂上的活跃程度。
例如：以“Our animal friends”这一单元为例，在“story time”这一教学环节，主要是为学生呈现一些动物，为更好地激发学生学习兴趣，实现教学内容的趣味化导入，教师可以先借助多媒体工具引领学生观看大量动物的图片，引导学生开展说出小动物英语名字的游戏，让学生开展相应的竞赛，比赛哪一位学生能够说出的动物英文名字较多，小学生本身就对各种动物十分感兴趣，以此为课堂导入内容，可以迅速吸引学生的注意力，学生参与教学的活跃度会瞬间被点燃，从而主动地参与教学中，而且在竞争意识的驱动下，学生会比较积极的参与其中，可以全面调动学生的学习积极性。在“Fun time”这一教学环节，主要是Ask and answer，教师可以引导学生运用所学的“have、has”英语知识进行情境对话游戏，让学生分别讲述自己喜欢的小动物，通过这个小游戏，既可以引导学生应用所学的英语单词，还可以提高学生的口语表达能力。
二、以教学目标为核心开展教学
在以往的小学英语教学中，英语教学课堂氛围比较低沉，学生几乎处于昏昏欲睡的状态，只有教师一个人在讲台上卖力地进行教学内容的讲解，这种教学状况的发生育教师的教学方式有着直接的关联，这是由于教师没有合理地进行教学氛围的调动，没有合理地进行教学氛围的活跃，导致学生在教学课堂上死寂沉沉，对于教师进行的教学互动，学生也是没有足够的积极性和主动性进行相应的回应，在这种教学状况下，学生的学习效率和学习质量可想而知。在小学英语教学中，教师要以实际教学内容为教学核心，开展教学活动围绕核心并为其提供服务，教师可以在教学活动情境中引入相应的教学内容，引导学生深度学习和探究相应的教学知识，从而真正实现寓教于乐[1]。教师可以结合教学内容进行教学目的与目标的剖析，然后结合相关教学目标与教学重点与难点，通过问题的提问与回答，逐渐引入相应的教学知识，让学生在不知不觉中处于学习英语知识的状态，从而更好地提升学生英语能力。
例如：以“Seeing the doctor”这一单元为例，主要内容可以分为八个部分，“Story time”是一篇童话故事，讲述灰姑娘与王子的爱情故事，对于这一部分教学内容，教学目标是促使学生理解故事内容，并会复述，对此，教师可以展开一个复述故事的竞赛，比赛哪一位学生对故事复述的更加完整。“Grammar time”主要是讲解“what’s wrong with...?”以及回答情态动词should和否定式shouldn’t的用法，在这一阶段教学内容教学时，教师可以到导入大量的例句，结合例句为学生讲解句式与情态动词的用法，从而促使学生深度掌握相应的知识。“Fun time”主要是以角色表演的形式复习学生口语，教师在教学内容讲解之后，让学生分别扮演医生和病人，进行角色扮演，引导学生应用已经学习的英语知识进行口语表达。在口语表达的过程中，学生学习到的英语知识得到了相应的应用，而且学生都十分积极的参与其中，锻炼和提高了学生英语运用能力。
“Culture time”主要引导学生了解摄氏度和华氏度，为更好地帮助学生理解，教师可以借助多媒体教学工具，为学生呈现出摄氏度与华氏度之间的差异，帮助学生了解二者之间的不同与联系。
三、构建生活教学情境
在建构主义学说中，学生的学习需要和相应的社会文化背景有着一定的关联，在相应的实际情境状况下可以收到更加良好的效果，并且通过相应的实际情境，学生可以对自已原有的认知结构进行应用，借助以往的学习经验，可以可以更好地进行新知识的同化、学习和索引，从而将某种特定的意义定义给相应的知识[2]。然而，一些学生的原有认知结构在进行新知识的同化过程中存在着一定的难度，则在教学过程中，教师需要引导学生改造和重组原有的认知结构。在英语语言学科教学中，语言能力是以一个整体存在的，在教学的过程中不能将其碎片化地开展，需要在建议整体性语言学习活动的基础上培养学生语言能力。在教学中，教师可以将和真实生活、社会实际紧密相连生活教学情境进行相应的构建，为学生搭建培养语言能力的渠道。教师可以将相应的英语教学内容进行相应的整合，以相应的教学内容为教学核心，设定相应的教学任务，围绕相应的教学目标，进行教学内容的整合。
例如：以“Chinese festivals”这一单元为例，教学目标主要是教导学生听懂、会说、会读写spring festival、mid-autumn festival、the double ninth festival、fish、dumpling、The spring festival is in January or February.People eat dumplings at this festival.在实际教学中，为更好地加深学生对相关节日词汇的记忆，教师可以借助多媒体教学工具，先为学生呈现一些关于节日的图片，引导学生用英语表达出图片展现的内容。比如对于春节，教师可以呈现出饺子、春联等图片；对于中秋节，教师可以呈现月饼、灯笼等图片等。教师可以通过一问一答的形式，逐步引入教学内容，比如教师呈现出春节的照片，向学生提问“What festival is this？”，学生会回答“Spring Festival”，然后继续向学生提问“What do we have for Spring Festival?”，学生会回答“dumpling”。在这样的一问一答过程中，学生会顺着教师的教学思路逐步深入教学内容。为更好地营造教学氛围，搭建教学情境，教师可以围围绕西方传统节日和中方传统节日为主题，组织学生开展一场辩论赛，让学生应用自己获取的英语知识进行相应的论述，从而促使学生进行学习交流，从其他同学中获取相应的英语知识，在相应的英语教学知识讲解时，教师可以引入一些实物，让学生亲身认识和认知相应实物的情况下，进行教学内容的汲取和学习。对于一些无法实际引入的事物，教师可以借助多媒体教学工具，为学生播放相应的图片和视频，通过相应的视频或者图片让学生了解到西方文化和中方文华的不同之处。
四、优化课堂导入方式
在小学教学阶段，学生正处于具备较强好奇心的时期，在教学活动中学生的精神注意力不能很好地保持，学习意识较为薄弱，学生的学习动力几乎全部取决于兴趣。在刚开始英语教学时，一些学生由于英语比较新奇，学生对英语知识产生较为浓厚的学习兴趣，但是随着时间的逐渐推移，以及相应教学内容的增加，涉及到教学知识的难度也是逐渐增加，以致于学生产生了学习厌倦心理。良好的课堂导入方式是高效教学课堂开展的开端，在实际小学英语教学中，很多教师也曾尝试优化教学课堂导入方式，提高学生学习注意力，但是教师会发现，当引领学生打开课本时，一些学生的精神注意力就开始转移，学生的活跃程度也会一定程度的降低[3]。这是因为教师引入的课前内容和教学内容出入较大,学生一时很难从刚才的学习意识中转变出来。因此，在小学英语教学中开展教学活动，要确课堂导入具备一定的趣味性和具备良好的衔接性。
例如：以“Helping our parents”这一课为例，为更好地导入教学内容，在教学开始时，教师可以通过多媒体教学工具为学生呈现房间凌乱的图片，然后向学生提问“Look，the rooms are dirty，and our parents are not at home，we should do something to keep the rooms clean.We should help our parents with the housework”，以此导入教学内容，在这些有趣图片和话题的引导下，学生的注意力会转移到教学课堂上，然后再个别提问某个学生“What housework have you done for your parents at home?”，通过这个话题引发学生思考，再度吸引学生注意力。为更好地活跃课堂氛围，教师可以在教学课堂上组织学生分组讨论，让学生应用英语讨论自己力所能及的情况下可以为父母做哪些家务，以及在做家务时需要用到哪些工具，在讨论过程中学生会发现自己掌握的英语词汇不够，从而促使学生学习教学内容中涉及的单词。
总结：
总而言之，小学教学阶段是学生学习英语的最佳时期，在小学英语教学中，教师要注重转化课堂导入方式，活跃教学氛围，加强教学活动，从而提高学生参与英语教学活动的积极性和主动性，开展游戏教学中，教师要注重游戏具备的原则，从相应的原则出发进行游戏活动的开展，利用游戏培养学生学习能力，提升学生英语素养。
参考文献：
[1]徐荣霞.对小学英语课堂教学多样化有效教学的思考[J].读与写,2020,17(19):138.
[2]吕雪莲.小学英语阅读教学有效性提高策略分析[J].天津教育（上旬刊）,2020,(7):139-140.
[3]张瑜.促进小学生主动参与英语课堂活动的有效方法[J].黑河教育,2020,(8):31-32.