何燕
广东省惠州市博罗县泰美中心小学 516166
[摘要]以词汇教学为辅助的小学英语教学，既巩固了学生的英语知识基础,也突破了英语教学的难点，使得小学英语教学效能获得大幅提升与改进。然而，一昧采用讲授式教学策略开展词汇教学、巩固词汇知识，势必会降低教学效率，让学生心生倦怠，对应的学习积极性、主动性也会受到影响。因此，将故事教学法融合至小学英语词汇教学，既利于学生学习兴趣的激发与调动，也更够更好提高教学效率，实现教与学的互促并进。
[关键词]故事教学法；小学英语；词汇教学
一、引言
众所周知，任何一项语言技能都无法忽视词汇要素而独立存在，学生的词汇水平会在很大程度上影响整个英语水平。因此，在英语词汇教学中融入故事情境引导策略，可以更好彰显英语教学的效能。
二、故事教学法在小学英语词汇教学中的作用分析
1.符合新课标的要求
全新《英语课程标准实验稿》强调，应该以课程目标达成为推动，确保学生英语综合能力的提升与发展。在具体要求中，尤其关注“内容标准”的二级目标的达成。其中“可以聆听并理解简单的配图小故事”，“能够借助教师帮助复述英语故事”，“能正确朗读所学故事或短文”，“能够结合自己理解或者教师指引表演英语故事或者童话剧”等要求，都切实渗透了故事教学这一全新教学思想与策略[2]。由此可见，将故事教学应用至小学英语教学已经成为当前英语教学领域的主导导向。
2.故事教学法具有的独特优势
将具体的英语词汇知识融合至具体故事之中，可以为教学活动开展营造更加轻松、愉悦、舒适的氛围，让学生在积极参与、自主感知中获得英语学习能力的提升。在操作的时候，可以出示一些与故事相关的画面，并设立一些问题，引导学生去观察并揣测故事，接着感知故事内容，学习其中所蕴含的英语词汇，以高度的注意力、饱满的学习热情接受英语知识。实现了学习主体由传统教学模式下教师主体、学生参与的教学状态向着学生主体、教师主导的方向去过渡，既增强了词汇教学的内涵，又提升了学生自主学习英语的意识与能力。
三、基于故事教学法的小学英语词汇教学设计实例——Unit5 Do you like pears?
（一）教学目标
1.认知目标：
（1）在故事中学习掌握单词：apple、pear、orange、banana
（2）借助故事情景，掌握对应英语句型的用法及表达，掌握并应用对应英语词汇，对诸如Do you like oranges/ pears/ bananas/ apples?等词汇在具体生活情境中开展应用。
2.技能目标：在初步感知图片内容、实物特点、故事情境的基础上了解对应教学故事的基本内容，然后试着朗读对应英语语段、将相关词汇知识应用至具体情境表演中开展故事演绎。
3.情感态度价值观目标：结合具体故事情境，深刻理解故事内涵，借助英语语言、相关词汇体会不同水果名称的英语表述方式及具体应用，将自己的真情实感投射至具体英语知识学习之中，培养学生热爱生活、关注生活的思想情感。
（二）教学过程设计
Part 1 :apple.It’s...
Sing a song: An apple a day 说说自己喜欢的水果。
1.第一步：以故事导入为起点，呈现故事画面
T：平安夜Monkey King要在森林里举行一个盛大的晚会，Zoom 和Monkey King是好朋友，他们俩一起约好了到农场为即将到来的晚会采摘水果。可是，他们到底应该摘什么水果好呢?这时农场主Mr MacDonald出现了。
借助多媒体呈现展示的方式，投影与故事情节有关的辅助性画面，结合动画、搭配字幕、播放录音，引导学生在感知体味中把握故事的主要内容及节本情节，进而以Monkey/Zoom和Mr MacDonald教学为主体，结合辅助性图片开展重点讲析。
Mr：Hello, Monkey .What can I do for you ?
M&Z:We will have a big party.But what fruits should we pick?
Mr:Don’t worry. I can help you .(Mr MacDonald 就带着他们去到了苹果树下)
M：Wow,I can see an apple .I like apples.
2.第二步：以师生互动为辅助，开展故事学习
T：Who do Monkey King and Zoom meet ?
S:Mr MacDonald.
T: Where are they ? What are they doing ? Do you remember? Let’s watch again.
T:They are on the farm .They are talking what kind of fruit should they pick .
T: What kind of fruit they pick first ?
S:apple ,apple , It’s an apple .
T：Where will Mr MacDonald take them to next ? Let’s fill in the blanks.
T: Listen and read the part of the story .
Part 2 pear/orange
1.第一步：故事导入与单词学习
Mr: Do you want to pick another fruit ?
M&Z: Yes ,We do .
Mr: Follow me .Look.
M&Z:Oh, It’s pear.So good. I like pears.（Monkey 看到梨以后，立刻把手中的苹果扔掉，Zoom跟在身后把Monkey扔掉的苹果捡起来津津有味的吃了起来。）
2.第二步：以小组合作为推进，演绎故事情节
T：Now， Monkey and Zoom have pick two kinds of fruits. What will they pick next? Let’s read the part of the story in your groups. Then Let’s perform the story .(当Monkey 看到黄澄澄的橙子时，立刻丢下手中的梨，兴奋的摘起了橙子，Zoom依旧把Monkey 丢掉的橙子捡起来吃了。
Part 3 banana
1.第一步：故事讲述与词汇学习
Mr :Do you like bananas ?
M: Yes , I do .于是农场主又带着他们去香蕉地，当Monkey看到香蕉时，急忙把手中的橙子丢掉了，奔去摘香蕉，而Zoom又捡起橙子吃个不停。
2.第二步：故事讨论与学生点评
故事续编（What fruit will Zoom and Monkey take to the party ? Will they take enough fruit to the party?
（四）教学反思
在本课教学中，教师通过猴子丢了西瓜、捡拾芝麻的故事情境，为具体词汇知识教学创设了丰富而生动的教学情境。学生在具体情境熏陶下，自主参与至整个学习过程之中，对于股市中反复出现的“Do you like …?”等句型在反复对白中获得深刻认知，并掌握了应用这一句型的具体语境。同时，由于股市中涉及的与水果有关的一个与词汇较多，使得学生在故事表演中更加准确的把握了每个词汇的读音、特点、应用。在目标达成层面，教师围绕具体故事，将初级目标和提升目标融合至故事演绎之中，为不同知识基础的学生创设了说英语、用英语、学英语的良好生态。同时，为了确保教学质量，教师还借助诸多媒介手段，将音频、动漫、图画等鲜活的教学辅助穿插在不同故事情境之中，使得学生更加充分、准确的理解了相关句型的表达和词汇的运用。就教学中有关fruit的知识点和教学内容逐步融入、逐个呈现、逐层推进，以环环相扣的教学设计，获得了良好的教学效果。
五、结束语
总之，将故事教学法应用至小学英语词汇教学之中，既是新课改理念的体现、新课标要求的渗透，也是推动小学学生英语认知发展的最好选择。教师在具体实践中，应该以学生认知实际、英语知识特点为基础，合理设计故事内容、科学创设教学情境，以确保故事教学法在小学英语教学中获得更好的发展。我们坚信，只要我们的老师用心，就能把不可能变成可能。
参考文献：
[1]孙维尉.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[D].西北师范大学硕士论文，2018.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.