巢静
江苏省常州市武进区星辰实验学校
摘要：小学教师最喜爱运用的一种文本处理方式就是文本再构，这是一种能够凸显出学生主体地位，重视学生个人认知能力、理解程度和学习效果的教学方法，能够对教材中原有的知识内容进行有效的梳理和调整，为学生构造出更多具有丰富性、直观化的教学内容来。这种教学方法不仅能够帮助学生深入理英语知识，提高学生学习的效率，还能促进英语教学的有效性，实现英语教学的目标。然而在实际文本再构过程中存在很多问题，导致文本再构教学方法难以充分发挥出其教学优势。基于此，教师应当立足反思，把握文本再构的基本原则，通过有效的文本再构策略，解决当下文本再构存在的问题，让其在教学中发挥重要作用，以此来促进英语教学效率的提升。本文将对小学英语教学中应用文本再构教学法存在的问题进行阐述，并提出文本再构有效性的策略方法，旨在提高文本再构的作用。
关键词：小学英语；文本再构；教学；问题；策略；作用
引言：近年来，文本再构在教学中的优势得到了众多教师的称赞和追捧，许多教师都在教学过程中积极运用文本再构这一种教学方法，但是由于部分教师对文本再构的认知不够全面和深入，加上对新课标教学理念理解不到位，导致教师在文本再构的运用过程中存在诸多问题，对文本再构的有效性发挥造成了一定的阻碍作用。因此，小学英语教师想要在教学过程中充分发挥出文本再构的教学优势，应该对其进行深入理解和研究，通过大量教学实践，并对实践结果进行深刻反思，找到在应用文本再构进行教学的问题，对此进行进一步的调整和提升，从而促进文本再构更好的发挥出效果，为学生更好地发展提供保障和服务。
一、文本再构的内涵
文本再构是指教师在教学过程中结合教学实际情况，对教材进行有效的调整、调用和补充，为学生设计具有重置、再生、渲染的教学情境。简而言之，文本再构就是教师依据教学的需求，将教材内容进行一系列有效的调整，帮助学生更好的理解课文的内容，从而提高课堂教学的效果。笔者将从以下两个例子来说明文本再构的重要内涵。
例如，有两名教师都对译林版小学英语三年级上册“My family and friends”时，教师A首先通过引导学生制作一个家庭成员的卡片为新课导入，帮组学生对已学的词汇进行巩固，并对新课需要掌握的日常用语和句型等进行掌握，这样教学能够提高学生学习英语知识的热情，让学生在兴趣的驱动下积极学习，有利于学生快速掌握相应的知识。然后教师再引导学生对“heart、scissor、glue”等词汇重点掌握和理解。通过两步进行教学，利用有趣的教学形式，为学生营造良好的教学氛围，实现了趣味性教学。但是这样的教学过程学生语言运用和操练的机会过少，只能通过教师提供的场景和资料对知识进行学习，语言输入输出都十分有限，虽然能够有效的达成教学目的，学生的学习能力却得不到本质提升，不利于学生今后的发展。
教师B立足于教材内容，以学生为主线，帮助学生树立家庭成员和朋友：father、mother、friend，让学生介绍自己家庭成员和朋友，引导学生为了让其他人深入了解家人，可以对家人的职业进行介绍，然后让学生通过“Hello/Hi,He’s/She’s”等日常句型和同学进行沟通交流，为学生介绍自己的家人和朋友，这样能够让学生快速的掌握教学的重点内容，还能让学生对知识点进行实际运用。
这两位教师在授课时所侧重的内容有所不同，教师A更注重课堂的氛围和知识的掌握，但是为学生语言能力的提升和思维的发散造成了一定的影响作用。教师B更注重对教材的理解，对教材重点内容的把握，通过文本再构引导学生根据已有的知识和生活经验进行学习，这样能够有效的提高学生学习能力，帮助学生实现学以致用。由此可见，文本再构使得教学更符合当下发展的需要，对学生学习能力和素养能力的提升带来积极作用。因此，英语教师需要掌握文本再构的运用策略，实现高效英语课堂的目标。
二、当前教师在进行文本再构时存在的问题分析
1.目标不够明确。文本再构的应用不是问了文本再构而再构，而是为了给教学目标的实现提供服务，而在小学英语教学过程中，帮组学生提高语言运用能力是英语教学的总目标。但是在文本再构的实际应用过程时，很多教师都没有从课程教学目标出发，也没有考虑每课时需要达成的教学目标，只是对重点句子进行重构，并没有让学生对此进行实际运用和深入理解，这样的文本再构显然无法有效发挥出其的重要作用。
2.情境运用不合适。在英语教学过程中，为了调动起学生强烈的学习兴趣，教师一般会采用情境教学的方法，为学生创设教学情境，但是许多教师对此的理解有所偏差，创设情境知识为了让学生对重点单词或句型进行操练，这样的教学过程无非是换汤不换药，打着创设情境的形式，还是对学生进行传统的教学模式，对重点知识内容进行讲解，学生进行联系。
创设情境的实质是让学生在真实、生动的情境中对语言进行运用，更注重学生的实践能力，然而大部分教师只是单纯的运用情境教学，忽略了再构情境与教材情境的一致性，对课堂整体教学效果都造成了一定的影响，再构情境与教学情境的不一致，也会使得学生在情境中难以真正的进行语言的运用，导致学生语言运用能力难以得到提升。
3.语言丰富度不够。大部分教师以为文本再构就是简单的对单词、句型进行叠加，忽略了小学生正处于身心发展的阶段，对有趣的事物充满新奇，一味的对单词和句型进行叠加和造句，没有对文本进行生词和句型的拓展，不仅难以引起学生学习的兴趣，也会导致文本缺乏拓展和延伸，使得学生感受到英语学习是一个枯燥乏味的过程，不利于学生产生学习的主动性和积极性，这样的文本再构难以发挥出有效性。
三、小学英语教学文本再构的有效性策略
1.坚持文本再构的原则。第一，在进行文本再构时必须要保证目标具有针对性和层次性。许多教师在进行文本再构时目标性都不强，导致文本再构有效性不高。因此，教师在进行运用是，不仅要对学生差异性有清晰的认知和正确的认识，还要将文本再构进行有层次的选择，为学生构建具有针对性的语言材料，这样才能让处于每个层次水平的学生都能有所收获，让学生得到学习的体验，收获更多的英语学习能力。第二，利用文本再构创设情境必须要切合学生的认知范围，具有一定的实效性。译林版小学三年级英语教材中有很多和生活相关的情境，但是由于中外文化差异较大，学生对其中的情境内容理解存在一定的困难，还有一些情境与我国学生实际生活是有所不符的。于此，教师在运用文本再构时，要准确的把握教材编写的特点和教学的意图，对学生的实际需求有所掌控，然后再为学生构造合适、贴切学生认知的情境。于此同时，再构的情境要与教材情境相融合，不能出现断裂，以免给学生带来一种强烈的割裂感。第三，文本再构的内容要有一定的梯度。事实证明，不符合学生学习实情的文本再构内容，难以提高学生语言运用能力的发展。教师盲目加大再构内容的难度，只会给学生造成学习负担，打消学生学习的积极性，降低再构内容的难度，对教材内容进行简单、机械的重复呈现，毫无挑战可言，使得学生对此学习无法产生兴趣。由此可见，太简单、太难都不利于教学的进行。因此，教师在文本再构时要循序渐进，帮助学生巩固已学知识，同时引入新的知识内容，排除学生对新教学内容的畏难情绪，提高学生学习的主动性。
2.小学英语文本再构运用办法
（1）文本再构加思维导图，建立具有层次的目标。教学目标是教师在教学过程中开展有效教学的依据，确保教学内容与学生学习能力的匹配，是促进教学效果提升的重要手段。例如教师在教学译林版小学三年级上册英语“Would you like a pie?”时，在进行fun time模块教学时，教师可以通过有关食物的图片进行文本再构，让学生掌握了“Would you like...?和What about？”重点句型之后，可以让学生对食物图片进行文本再构。同时构建学习目标的思维导图：第一，学生需要掌握相应的食物单词的读法和意识，如“a cake,a pie,a hot dog”。第二，需要学会读并且会说“Would you like...?和What about？”以及对应的“Yes,please/No,thank you”回答语句。第三，通过图片上的食物内容选择一个自己喜欢的食物与同学进行沟通。然后可以将文本再构法与思维导图相结合，通过对学生学习实际情况的了解，让学生进行文本再构。让学生根据自己的认知情况选择合适的事物进行文本再构，在思维导图的帮助下，学生也能准确理解文本再构在什么样的语句基础之上，这样不仅能够发挥学生的语言表达能力，还能有效提高学生的运用能力，有利于学生学习能力的提高，促进小学英语教学效率的提升。
（2）利用文本再构加微课，建立完成的情境
译林版小学英语三年级下册“In the library”story time中讲述了Liu tao和Yang Ling在图书馆的场景，对图书馆的一些禁止行为进行描述，没有为学生展示有关图书馆行为的标识，在实际生活中没有人会直接告诉学生这种行为是不正确的，都是通过对标识的理解进行自我约束，所以这里存在很多的教材留白的地方。为了帮助学生进行知识的拓展，让学生掌握更多图书馆文明行为内容，对图书馆禁止行为标识的认识。教师在教学过程中，可以借助微课的形式，将其他的禁止行为标识内容录制成相应的视频，在课堂上展现给学生。再构的文本内容主要如下：No talking，No squatting，No snacking等等，将文本再构的内容与微课相结合，不仅能够将枯燥乏味的知识内容以生动形象的方式展现出来，调动学生极大的学习热情，还能帮助学生进行知识的拓展，让学生了解到更多生活中的知识。再构的情境围绕教材内容进行延展和扩充，并且与课文主题相结合，讲述图书馆中的一些文明行为，能够使教学内容更加丰富，还能培养学生文明素养，有效的提高了英语课堂教学的实效性。
结语：文本再构是利用教材教知识的一种方式，教师应当把教材当作例子，而不是教学的全部，学会用教材，通过文本再构使得教学内容更贴切学生日常生活和生活经验，帮助学生深入掌握学习的重难点知识内容，并且让其在短时间内学习到更多的内容。因此，教师要在运用文本再构方法时进行深入的探索和思考，使其发挥出更加有效的功能,提高英语教学的质量，帮助学生高效的学习英语。
参考文献：
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[2]陈 阳.文本再构在小学英语教学中的运用策略[J].英语教师,2017(7).
[3]徐家伟.关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨[J].读与写杂志,2019(11).