周小飞
贵州省黔南州龙里县第三中学 551200
摘要：在新课程改革全面推进的背景下，初中英语学科的教学内容、教学方法均发生了较大改变，但在教学评价方面，却仍然是以传统教学评价方式为主，并不能够满足实际教学需求，而对于多元互动评价的应用，则可以有效改变这一现状。基于此，本文对多元互动评价进行了简单介绍，同时针对其在初中英语课堂教学中的实践应用展开了探讨，以期能够对初中英语教学水平的提升有所促进。
关键词：多元互动评价；初中英语；教学评价
引言：教学评价不仅是课堂教学的重要组成部分，同时也是教师进行教学决策的重要参考，对于教学过程反思总结具有着非常重要的意义，但在传统教学评价模式中，由于教学评价完全由教师主动进行，因此其评价结果的客观性、全面性均有所不足，也很难为教学决策与教学反思提供太大帮助。由此可见，在初中英语课堂教学中，传统教学评价模式的创新已经变得十分紧迫，而对于多元互动评价的应用，自然也是十分必要的。
一、多元互动评价概述
从概念上来看，多元互动评价作为教学评价的一种形式，可拆分为“多元”与“互动”两部分。其中“多元”既是指教学评价方式的多元化，也指教学评价主体的多元化，教师在进行教学评价时，需要在传统教学评价模式的基础上，对教学评价主体进行全面拓展，根据实际教学需求，将学生自身、同学乃至家长等全部纳入到教学评价主体的序列中来，以保证教学评价的全面性，而为了适应不同教学评价主体的身份特征，则需要对教学评价方式做出相应的调整，使其能够与教学评价主体间更加契合[1]。相比之下，“互动”的概念则要更为简单，是指在教学评价过程中，各评价主体进行积极沟通、互动，最终确定合适的教学评价结果，而不可通过“一言堂”的方式完成教学评价，以免对教学评价的客观性造成影响。
二、多元互动评价在初中英语课堂教学中的实践应用策略
（一）鼓励学生自我评价
初中生正处于自我意识强化的关键阶段，已经初步具备了一定的自我评价能力，因此在课堂教学中，教师完全可以鼓励学生对整节课的学习过程、学习成果进行回顾，并针对自己的课堂表现与学习成果展开自评，这样既可以保护学生的自尊心与学习自信，同时也能够帮助学生反思自身不足，为之后的自主学习与自我完善打下良好基础。
例如在进行“What did you do last weekend?”这一单元的教学时，教师就可以先带领学生学习句型“What did you do？”以及单词“ake”、“beach”、“badminton”等基础知识，同时对“一般过去时的正确使用”、“及动词过去式的正确变化”等语法知识加以了解，待学生完成以上学习活动后，再鼓励其回顾这些课程知识，通过造句、以“讨论过去”为内容编写对话、默写单词等方式来检查自己的掌握程度。通过知识回顾与知识掌握程度的检查，学生能够充分感受到自己认真、努力学习所带来的成果，学习积极性会得到很大提升，而在发现知识掌握的不足后，则会对这些不足留下深刻印象，并在之后的学习中加以改正。
（二）增设同学互评环节
在初中英语课堂教学中，学生自评虽然能够取得不错的效果，但由于初中生的自我意识尚未完全发展起来，自我评价的客观性与准确性很难得到保证，因此教师还需根据课堂活动形式来增设相应的同学互评环节，由每一位学生作为评价主体，对其他同学的课堂表现、学习情况展开客观评价[2]。例如在进行“Where did you go on vacation？”这一单元的教学时，教师就可以先带领学生学习“go on vacation”、“stay on home”、“study for”、“anyone”、“few”、“most”等短语及单词，在下课之前，再引导学生与同桌互相听写单词或短语，同时以“帮助同桌找不足”为目的，对同桌的听写情况做出评价，这样既可以保证教学评价的客观性，也能够为同学间创造互动的机会，进而营造出和谐、互助、积极的课堂氛围。需要注意的是，由于同学互评的形式与课堂活动形式直接相关，因此在实际教学中，教师还需注意引导学生对互评形式进行调整，例如在进行小组合作学习时，可鼓励学生完成小组内部成员间的互评，而在小组成员较多的情况下，则可以鼓励学生针对其他小组的学习任务完成情况展开互评。
（三）以师生互评为基础
多元互动评价模式的教学评价主体虽然具有着多元化特点，但对于初中生来说，其最在意的评价仍然是教师所作出的评价。因此在初中英语课堂教学中，教师既要对教学评价主体进行拓展，同时也要正确认识到教师评价的重要作用，充分利用语言艺术对班级内学生展开针对性评价，以实现对学生学习行为的正确引导与约束，在评价结束后，也同样可以鼓励学生对教学活动、教学设计等进行评价，提出自己的意见与看法，以获取真实、全面的教学反馈。例如在进行“What's the matter?”这一课的教学时，教师就可以组织学生以“志愿者服务”为主题，分组进行情景剧表演，并在下课之前鼓励学生谈一谈自己在情景剧表演活动中的体验与收获，这样通过学生的评价，教师就可以直观了解到情景表演活动是否合适，并在之后的教学设计中做出相应的调整。
结束语：总而言之，多元互动评价虽然能够为初中英语教学带来较大帮助，但对于教学评价方式与教学评价主体也同样提出了较高的要求，在实际教学中，教师必须要对多元互动评价进行深入了解，同时从学生自评、同学互评、师生互评等方面采取合适的教学策略，这样才能够将多元互动评价的优势充分发挥出来。
参考文献：
[1]叶玲.多元互动评价在英语教学中的运用[J].农家参谋，2019(21)：275.
[2]林惠恋.多元互动评价在初中英语课堂教学中的运用[J].名师在线，2019(11)：13-14.