格桑曲珍
日喀则市桑珠孜区第二小学 857000
摘要：小组合作学习模式，可以发挥群体性的积极功能，让学生在相互竞争、相互学习、相互帮助、相互合作的环境中对小学科学课进行探究性学习，从而实现共同提高、共同进步的教学目的。因此，在小学科学课堂运用小组合作学习模式，对培养学生的综合素养能力有着十分重要的作用。但在小学科学课堂，如何才能有效地开展小组合作教学模式呢？
关键词：小组合作；小学科学；问题探索；应对策略研究
引言
从现阶段的小学科学教学现状可以看出，目前小学科学教学中没有统一有效的科学方式，使得小学科学课程的教学效果也十分不理想。在新课程改革的背景下，近年来，小组合作学习的教学方式被小学科学教师广泛地使用，使得科学课堂的教学效果取得了有效的提升，因此，对于小组合作学习的具体实施策略值得教师研究。
一、做好基础工作，合理分配小组
在小学科学学科中，应用小组合作学习模式进行教学，需要做好前期的准备工作，而合理创建小组便是最重要的部分。教师必须要在全面把握本班学生学情的基础上，对学生的心理特征、成长状态以及学习情况等多方面进行了解，科学合理的创建小组。通常情况下，每个学习小组的人数在四到六人之间，人数过少无法突出小组合作学习的优势，人数过多则难以维持小组内的纪律，不利于小组合作。其次，建立合作小组之后需要设立小组长，可以让小组内的同学进行民主选举，或者也可以自荐。在小组成员的选择方面，教师需要考虑到小组成员的意愿，但不能完全按照学生的意愿进行设置，还需要进行综合考虑，比如小组成员之间的学习能力应当是互补的，每个小组的成员学习水平应当是均衡的，防止出现两极分化的现象。例如，笔者在讲授《种子变成了幼苗》一节课时，对学生进行分组，以前后四个人为一组，基本上每组的学习情况相对较为平衡。其中有四组同学，较为特殊，一组同学科学成绩特别好，其他两组同学的科学成绩相对较差，科学基础知识掌握薄弱。此时就将这四组同学均衡分配，以“优”补“弱”，鼓励学生之间相互帮助。在这样的小组分配模式下，我发现科学成绩好的同学能够帮助科学成绩相对较差的同学，达到了一对一的帮扶形式，有助于提高整体小组的学习效率和质量。
二、学习目的明确、合作流程清晰
在小学科学课堂进行小组合作学习时，一定要让各个小组明确学习目的，有清晰的合作流程，一是防止学生在合作学习过程中不知道做什么，浪费学习时间；二是防止学生没有清晰的操作流程，乱做小组探究实验，造成课堂混乱的现象。小学科学课的教学目的就是让学生学会对自然现象用科学的方法进行探索。因此，首先，教师要根据小学科学课堂的教授内容，引出一个生活中常见的现象并进行提问，让学生根据教师提出的问题，以小组合作的形式进行探索，明确学习目的。其次，教师提出问题后，要引导学生对问题做出符合实际情况的假设。假设，对学生非常重要，不仅可以体现出学生对问题的探究、观察、分析能力，还是进行有效实验操作的重要依据。最后，教师要求学生根据实验的现象进行实验结论的总结，必要时，可以让学生根据结论开展其他实验进行验证，从而得到这些现象所含的自然规律。
三、布置学习任务，引导学生进行合作
在小学科学教学的过程中，教师需要向学生布置一系列的学习任务，让学生以小组合作的形式来完成相关的学习任务。往往小组合作的程度将影响小组合作学习的效果，在实际教学的过程中，教师要将学习任务分步骤地向小组下达，任务的难易程度要逐渐地加深，让学生有一个适应的过程，同时随着学生在小组合作中默契程度与写作能力的逐渐提升，对任务的完成能力也会不断提高。因此，教师可以不断提升问题的难度。例如，在小学科学教材学习的过程中，教师在讲授《水的三态变化》章节内容的时候，教师可以借助多媒体设备向学生讲授教材中的相关内容并且在教师讲授的基础上，让学生与小组的形式对水的三态变化进行实验与观察，然后根据所学的知识对此进行相关的科学阐述。
结束语
总而言之，在小学科学课堂进行小组合作学习教学模式中，教师应该分配合理的学习小组，明确小组成员的角色，让学生相互帮助，带着任务去学习；明确教学目的，合作流程要清晰，让学生学习更具有目的性；同时小组合作学习要具有完整性，对学生的综合素养能力进行培养；建立合理的评价机制，给予学生鼓励，让学生更为积极主动地去学习。只有这样，才能真正发挥小学科学课堂的教学作用，让学生真正达到综合素养能力全面发展。
参考文献
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