王晔凤
杭州市萧山区特殊教育学校 311203
【摘要】绘本作为优质的教育资源普遍受到国内外教育界的关注。越来越多的特殊教育教师认识到绘本对特殊学生发展的重要性，但对于如何根据培智学生的认知水平选择适宜的绘本，如何引导培智学生阅读绘本等问题感到疑惑。该文以一年级培智学生为例，从“教什么”出发系统地阐述了选择绘本教材遵循的原则，深入分析了培智学校绘本教材选择的路径思考。
【关键词】培智学校；低段培智学生；绘本教材选择
2016年，绘本作为优质的教育资源被列入教育部颁发的《普通学校特殊教育资源教室建设指南》的资源教室配备参考目录。同年12月，教育部颁布的《培智学校生活语文课程标准》中，将绘本阅读列入培智学校阅读领域的目标中，明确提出：培智学校学生九年应具有初步的阅读兴趣，能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上[[]]。至此，绘本教学从国标层面确立了对培智学生发展的重要性，为培智学生打开了一扇通往五彩斑斓世界的大门。
一、选择绘本教学三大意义
1.符合培智学生的认知思维特点。
与普通学生相比，培智学生的认知水平相对落后，对抽象的文字感知能力低，思考速度慢、理解能力较弱，而绘本教材语言简洁、画面形象、内容丰富，能够将一些复杂难懂的知识转变成生动形象、简单易懂的知识，易于培智学生理解接受，符合培智学生形象思维突出、抽象思维欠缺的思维加工模式。它能引导学生由直觉进入绘本世界，自然流畅地听故事。因此绘本教学非常适合低段培智学生的阅读能力。
2.具有促进培智学生发展的功能。
因绘本教学契合培智学生的心理特点和阅读趣味，故更能有效引导学生情感、态度、价值观的培养和多元智能的发展。同时，不同主题的绘本都有不同而又密切相连的教育价值，它能将各个学科所教授的知识串联、整合起来，并加以艺术化的手法，最终通过讲故事的方式呈现，以提升学生的综合素养。可见绘本教学对培智学生的发展具有独特性和因人而异性。
3.助力教师专业成长的有效载体。
低段绘本故事虽然情节简单，但是绘本的编者意图、主题思想、图画解读、语言锤炼，文字积累，都需要教师仔细分析，深入钻研。在分析把握教材基础上，教师还需要综合考虑学生的认知基础和学习特点，选择适切的教学方法，有目的、有选择、有针对性地进行教学。教师以绘本教学为载体，能有效训练教材分析把握能力，加速提升教学设计，课堂执教能力，促进专业化成长。
二．选择绘本教材三原则
培智语文新课标中指出：“阅读教学中教师应依据学生的能力和生活需要选择相应的阅读材料。同时要尊重学生个别化阅读取向，鼓励学生自主选择材料，逐渐扩大阅读面，增加阅读量”。它既明确绘本教材选择的重要性，又强调选择绘本教材时，要充分考虑绘本的主题、形象、画面、细节等各个方面，让选择的绘本教材更加适合培智学生的认知、性格和年龄特点以及心理特点。由此选择培智学校绘本教材，笔者认为需遵循以下三大原则：
1.符合智龄：与先备能力匹配
为培智学生挑选绘本时，应该先了解孩子的心理发展情况和兴趣点，根据孩子的能力和兴趣去挑选绘本。培智学生都存在不同程度的认知障碍，缺乏早期的认知经验和阅读经验。他们注意力集中时间短，容易分散，以无意注意为主；记忆速度慢，容量较小；语言发展比较迟缓，词汇量少；以直观形象思维为主，缺乏灵活性；对形象生动、色彩鲜艳的事物感兴趣[[]]。因此在绘本的选择上我们要偏向于有简单明确的故事情节、故事角色较少或者单一、配文简短，色彩艳丽的绘本，且与低段培智学生已有的先备能力和兴趣点相匹配。
2.贴近生活：与生活经验链接
要选取他们熟悉的，有生活体验的、易于理解的绘本。由于低段培智学生认识活动有缺陷，社会实践经验缺乏等原因，影响了其人格的全面发展，他们通常表现出意志力薄弱、责任感缺失、自信心减少、自我认知不足等特征。而直观化、与生活密切相关的绘本通常能让培智学生理解的基础上，获得关于自我认知、诚实、关怀、尊重、责任、友谊、自信心等方面的内容。因此绘本阅读要链接生活、渗透生活，使绘本教学成为帮助我们达成教育目标的一个途径。
3.选择经典：与核心素养对标
国内儿童文学理论家方卫平教授认为经典的优秀绘本能让孩子从浅显的故事中体会较为深邃的内涵，包括哲理、生活的主题，同时能带给孩子视觉的享受，具有较高的文学审美价值。能给孩子带来愉悦和幸福感，从孩童阅读要从培智学生成长所需的核心素养视角出发，选取经过时间沉淀、口口相传的经典绘本，从而达到更好的教育效果，促进学生素养的提升。
三、 选择绘本教材的三大路径
（一）精准分析，确定绘本教材选择思路
教材是贯彻国家培养意旨、落实国家课标的具体载体。因此教材的选择具有严肃性、严谨性，它必须以国家课程标准为依据，思路慎密、严谨、科学。
我们在确定绘本教材选择时主要基于以下三点思考
1.分析生情：了解培智学生身心特点
低段培智学生身心特点的发展普遍比正常学生滞后，生理年龄虽与正常儿童无异，但心理年龄多数还停留在学前甚至婴儿阶段，主要表现为注意发展滞后、记忆、概括能力低下、没有稳定的中心兴趣，即在阅读绘本时，与普通儿童比更容易分心、理解与记忆能力差，主动阅读绘本材料的兴趣不高。为了使绘本阅读能在低段培智学生中取得良好的教学效果，首先在绘本选择上要更为用心，根据学生的障碍程度，将学生分为轻度、中度和重度三个层次，不同层次学生所要学习的绘本内容难易程度不同、具体要求和达成目标也不同，同时也可以挑选其他绘本作为补充，满足不同心智水平学生。
2.调查评估：明确培智学生阅读基点
学生阅读能力的基点就是选择学生绘本教材的出发点。我们对所教班级的每个学生进行阅读能力个案评估，根据评估结果综合分析，确定绘本教材选择的年龄阶段范围。以本校一年级两个班学生为例：我们利用省IEP平台对一年级两个班16名学生进行个案评估，评估可以得出一年级两个班学生的阅读能力基本都在3分及以下的阶段，且大部分培智学生只有1-2分，即他们完全不具备或仅发展出一点能力，这说明低段培智学生的阅读能力低下，处于学前启蒙阶段。因此对于一年级的学生我们主要选择学前启蒙绘本，语言简短、内容简单、画面鲜艳的绘本，更适合其阅读能力。
3.学科整合：理清绘本教材模块重点
绘本教学是一门选择性的校本课程，它的目的是多元发展培智学生的能力，满足学生的不同需求。根据培智学生的学习特点，我们将生活语文、生活数学和生活适应三门教材的目录进行了分析整合，并试图与绘本教学进行统整。以一年级教材为例说明，如：上册学校生活主题是围绕上学、学校里的人和物展开的，虽然生活数学的小标题是以课程目标来设定的，但也是以学校、教室作为教学背景教授内容，因此我们可选用一些与上学、校园里的人和物相关的绘本，如：《大卫上学去》等。
（二）整合目标：厘清绘本主题教材范畴
1.目标整合。
绘本教学的目标随年级递增而螺旋上升。各年段、各年级有层次有梯度。教学目标的确定我们以各学科目标为参照进行统整，最大限度发挥绘本教学功能。
2.主题配套。
培智学校低段教学一般以主题形式开展。以一年级为例，新人教版的教材，全学期共 个主题，生活语文、数学、生活适应均围绕大主题开展。根据统整的目标， 绘本教学内容的主题也与大主题配套。在大主题指引下选择绘本教材内容。
3.拓展链接。
为了丰富学生的知识储备，开阔学生的阅读视野，提升学生的思维能力、实践操作能力，我们以绘本主题为中心，向课外辐射，进一步拓展绘本阅读的广度和深度，做到课外和课内相结合，能力和知识向结合。
(三）收集资源，精选主题范畴类绘本教材
1.多方式检索，精选主题绘本。
遵循绘本选择的原则，明确了绘本选择的思路、主题范畴后，绘本检索的范围进一步缩小。我们可以使用互联网进行检索。检索方式有多种：
①根据前人经验与大众评分筛选绘本材料：经过时间沉淀、口口相传的经典绘本一定有其值得称颂的地方，可在知乎、豆瓣等有幼儿绘本达人聚集的地方直接提问或搜索回答；
②关键词搜索。
③绘本相关的应用软件或网站直接搜索：如第1PPT网、博鸟绘本、宝宝吧、KaDa故事、伴鱼绘本等。
2.多角度分析，研究绘本材料间的逻辑体系。
通过上述检索方式我们已筛选出大量符合要求的绘本材料，但由于每个单元主题的教学时间有固定周数，如一年级上册中的 “学校生活”主题单元预计在三四周时间内完成，而一本完整的绘本材料需要两节课的时间才能有良好的教学效果，故每周一节的绘本课需要挑选两本绘本材料进行教学，因此需要尽量从中选择主要内容与各门课程目标有最大相似度的绘本材料，再将各单元的绘本材料进行整合分析，使其所教授的知识间存在螺旋式分布的特点。
通过一年的绘本教材选择实践，笔者认为成效显著，主要体现：一是选择适切的绘本教材极大地激发了学生的学习热情和自主参与度，促进了学生思维能力的发展，行为习惯的改进，自信心的提升；二是选择绘本教材的过程是教师专业能力成长的过程。在选择中，锤炼了教师研究学生、研究教材、研究教学策略的能力，助力了教师专业的发展；三是解决了绘本教材选择的盲目性、随意性，对教师科学合理选择绘本教材提供一个设计样本。
特级教师张齐华说：“教什么比怎么教更重要”。教什么是对教学内容的选择，，怎么教是教学方法的运用，两者之间是“道”与“术”的关系。综上所述，笔者认为培智学校低段绘本教材的选择关键在于认识三大意义、遵循三个原则、把握三条路径。
参考文献：
[1]江小英 刘银《特殊儿童喜欢阅读哪些绘本？》 [D]西大绘本阅读研究中心2018:1
[2]江小英《绘本的力量 爱的力量—特殊儿童绘本教学<抱抱>评析》[D]