许林忠
靖西市吞盘乡中心小学 533813
摘要：小学阶段是学生产生自我价值观最关键的时期，这个时期的学生因为欠缺丰富的社会经验，树立社会道德与选择个人价值的时候都需要老师主动指引。于是要重视小学的法治以及道德教育，在课堂教学中运用情境创设，不但可以促进学生主动学习，进一步提升学习水平，还能使学生充分认识道德与法治，进而强化学生的学习效果。基于此，本篇文章对小学道德与法治教学中活动情境创设进行研究，以供参考。
关键词：小学；道德与法治；活动情境；创设
引言
道德与法治的知识与现实紧密结合，通过创设情境能加强学生对知识的印象，有助于其理解和运用知识。在实际教学中，教师可通过分配角色、划分小组、设置任务调动学生的学习积极性，使课堂充满趣味，从而优化教学效果。
一、创设真实情境
众所周知，创设情境的方法很多，情境教学的主要目的是引发学生学习兴趣，调动学生学习主动性。小学道德与法治教学时，教师应根据小学生的认知特点和身心规律，创设现实生活为基础的情境，增强道德与法治知识的实用性、适用性，切实发挥情境的优势，引发兴趣的同时，诱发学生积极参与，实现“做中学”。如《有多少浪费本可避免》的教学时，教师首先以“食物的哭诉”的故事情境，吸引学生的注意力，让学生听完故事后，说说听后的感想，从而引出本节课的教学目标，强化学生的节约、反对浪费的优良品质。在此基础上，教师为学生呈现日常生活中孩子们吃饭时的一些不良习惯和浪费现象的情境，如挑食、碗中的饭吃不完随便扔等，真实的情境，引发学生的生活体验，教师可以提出问题：这些现象，你看过、经历过吗？让孩子们以“……是浪费”等，这些活动让学生认识生活中的浪费多样化，也从孩子们的生活实际着手，利于学生感受浪费现象无处不在。
二、创设模拟情境
小学道德与法治教学中情境的创设时，有时不免会受到各种因素的影响，真实情境没法创设，比如一些生活中的物件没法搬进课堂，此时，模拟情境、虚拟情境的创设也可以让学生获得直观的感受，也同样可以激发学生参与的积极性、主动性。
如《我的祖国》的教学时，运用多媒体，可以为学生呈现海陆疆域的图片，以动态的画面，让学生了解我国国土的幅员辽阔，让学生感到祖国的地大物博，为祖国而感到自豪，强化学生的爱国意识。同时，为了实现德育目标，教学中，教师还可以链接社会热点问题，如“钓鱼岛事件”，通过社会热点的融入，拓展了教材、拓宽学生的视野，更强化学生的爱国热情。此外，教师还可以播放一些历史视频或者借助于史料，让学生在“维护主权，保护国土完整不受侵犯”的情境中，引发学生身临其境之感，在感同身受的情境中，铭记历史，养成尊重历史的习惯，从而增强祖国荣誉感、提升责任感、也提升历史使命感。
三、创设故事情境，
故事与低段学生的年龄特征相符，学生很青睐这个形式。当然这种故事涵盖儿歌、绘本故事以及音频故事等，都能有效设置情境。在课堂教学中，让学生对故事进行续编，指引学生和故事里面的人物、日常生活里面的小伙伴开展多边对话，在有效的对话中学会快速成长。比如，在学习“我们的班级”一课时，教师需要为学生讲授团结合作的意义，这时候可以通过“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的故事展开，让学生了解诸葛亮这位聪明的军师在面对三个臭皮匠合作时，也会败下阵来。除此以外教师也可以通过图片的方式来进行情境创设，小学生总是会对一些新鲜有趣的事情充满兴趣，在课堂中如果能够穿插一些图片往往能够激发学生的兴趣。在讲这一课的内容时，教师可以为学生插入大海的图片，让学生思考大海的构成，问学生大海旁边的沙滩是什么构成的。通过这样的引导提问让学生认识到了班集体的重要性，不仅活跃了课堂的气氛也让学生认识到了集体的意义和重要性。
四、创设游戏情境
游戏活动是小学生很感兴趣的一种形式，寓教于乐，让学生在轻松以及自由的环境中收获知识。比如，在教学“当冲突发生”一课时，教师可要求学生四人一组进行表演，让学生围绕“冲突”这个话题进行演绎，一组表演时，其他小组要思考这些冲突是如何发生的，究竟是谁的过错。有一个小组表演的是A捡到B的本子，A不但没有归还课本，还嘲笑B的字迹难看，最后两人发生争执，其他两名组员扮演调解员。学生观看表演后纷纷点头，看起来深有体会，说明他们在生活中也发生过这样的事。在体验式学习中，每个小组都有机会表演，也能对其他小组进行点评，这可以促进学生的自主性发展。
结束语
总而言之，在小学的《道德与法治》课堂教学中有效采取情境教学的方式，不但可以充分提升学生的学习兴趣，而且可以使学生充分理解道德与法治的理论知识，有效实现学生综合素质提升。
参考文献
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