刘海凤
北京市密云区第一小学 101500
摘要：小学语文是初级教育阶段的重要学科，而古诗词更是教学工作中的关键部分，同时也是我国传统文化的瑰宝，学习古诗词能够提升低年级学生的文学素养、历史文化知识。但由于低年级学生本身缺少古文积累，思维能力不强，认识的文字有限，学习古诗词还是相对比较困难的。教师可以在教学工作中巧妙运用情境教学，利用创设情境的方式帮助学生扩宽知识面，加深对古诗词中所描绘的社会时代、思想感情的理解。
关键词：小学语文；古诗词；情境教学
引言：小学语文教学中古诗词课程是有一定难度的，教师需要结合自身教学经验，从小学生的心理特点出发，通过合理运用情境教学的方式帮助学生去理解课文收录的诗词，增加文学素养和知识积累，并在此基础上提升孩子们的古诗词学习质量和教学效果。 过去传统的填鸭式教学很难得到理想的教学效果，也会使得课堂气氛越加沉闷呆板，教师需要转变教学观念，并运用创设情境的方式让学生真正体会到诗词的美妙意境，丰富学生的诗词学习体验，使小学生能够真正地爱上诗词、爱上语文。
一、情境教学的概念与意义
小学阶段的语文教学任务，要求学生能够在完成课程之后对课文进行简单背诵和记忆。对低年级学生来说，古诗词课文的理解就比较困难了，教学目标还需要学生能够简单理解，背诵和记忆。古诗词与现代文学有着显著的区别，对于本身缺少古文阅读积累和文学知识的孩子来说，如果课堂上教师只是单纯的讲解、释义、朗读、背诵，会使得学生学习起来十分枯燥，而且觉得困难和艰涩，记忆背诵更有难度。兴趣是孩子最好的老师，古诗词是一种精练的语言，诗词鉴赏更是一门高深的学问，能完整、系统、有逻辑地讲好诗歌的主旨内容、创作意境，已经不易，要为古诗词课文教学增添趣味性，该如何操作呢？教师可以融入现今素质教育普遍使用的情境教学，情境教学属于兴趣教学环节，指在教学过程中，教师有目的地引入或模拟生动具体的生活、游戏场景，以引起学生参与和体验的积极性，激发学习兴趣，从而帮助学生理解课本内容，并使学生的学习动力和学习质量大大提高的教学方法。
二、在小学语文古诗词教学中创设情境的实践策略
（一）演绎诗词情境故事，深化课文理解
古诗词以精练的语言、工整的对仗句式和鲜明清晰的节奏而受到了广泛的流传。在小学开展古诗词教学时，教师需要带领学生深化对于诗词内容内涵的理解，培养小学生的语感，更深一层的，可讲解作者作诗写词的故事，诗词本身的故事，典故故事等，帮助学生积累文学知识，丰富学生语言，以及提高学生的文学素养。而情境教学在古诗词课堂上具有很重要的辅助作用。教师可以将古诗词所描述的场景、对话转换成便于理解的故事，先带领学生去理解整篇诗词所要表达的内容和思想，然后将诗词重新演绎成为一个全新的小故事，并结合创设的故事情境和学生展开讨论。
举个例子：在学习《凉州词》这课时，教师大致讲解完这首诗所描述的场景及其主旨内容之后，可以将学生分为数个小组，设立导演、演员、配乐和道具，发挥学生的想象力，让学生试着将这首诗的场景通过小品的形式重新呈现出来。
这样一来，大大活跃了语文课堂的教学氛围，丰富了课堂内容，同时也让学生在积极参与情境故事的同时加深对于诗词的理解和记忆，也增添了一分趣味性。摆脱了传统的小学古诗词教学模式中，枯燥乏味、艰涩高深的教学问题，拉近学生与诗词之间的联系，甚至能让学生对古诗词学习产生了热爱和主动性。
（二）设置模拟游戏任务，调动学生兴趣
过去传统的语文教学模式中，教师多采用“诵读法”，单纯地让学生进行古诗朗读和背诵，虽然能够让学生感受到古诗词的韵律美，但大多数学生只是跟着老师朗读，很难真正去感悟到古诗词背后隐藏的思想情感与哲理。古诗词教学模式需要教师不断地研究与革新，抓住小学生的天性，为课堂增添趣味性，从而调动学生的学习热情。教师可以通过古诗词中所描绘的情景，设计出活泼有趣的教学游戏，再辅之生动的讲解和指导，借助游戏来调动学生参与积极性，增添古诗词课堂的感染力和多元化，再现诗词所描绘的情景表象，使学生仿佛置身其间，如临其境，并且乐于参加课堂教学活动。
譬如说：在学习《回乡偶书》这课时，教师可以设计一个小游戏，将学生扮演诗人，让其他男女学生扮演成为家乡的路人、摊贩、店家、小二，在这位“诗人”一路行程中与之对话展开互动，自由创作，再现诗词中所描述的作者的思想感情和感叹，最终回到这篇诗词的主旨内容上来，参与其中和观看的学生就在这个创设出来的场景中有了参与感和沉浸感，呈现了一种情景交融的教学游戏活动。由于古诗词很难让学生产生积极主动学习的想法，那么，教师可以创设游戏情境，让学生学的有乐趣，在快乐学，寓教于乐。学生参与的津津有味，课堂也就有了愉悦的学习氛围。
（三）组织学生扮演角色，鼓励多多思考
素质教育的核心理念就是尊重学生的主体地位，调动学生的学习积极性，充分激发学生对于课程的兴趣和热情，让课堂充满生机和活力，从而提升教学效果和学习质量。 不光是语文古诗词教学可以这样做，其他学科同样可以，让学生愿意去主动婉尘学习任务，让古诗词课堂变得十分生动有趣，不再是那么枯燥，学生乐意去学、喜欢去学、投入去学。教师可以在课堂上通过角色扮演来创设诗词中描绘的情境，让学生去参与表演，通过体验诗人的角度，去提高对于诗词内容的理解和对主旨的思考，也让古诗词便得更为生动形象，因为角色扮演不仅是简单的一个小游戏，而是直观的、形象的展现了作者的内心世界和情感表达。
参与扮演角色能够有效地调动并发挥学生的想象力和创造力。古诗词中有些诗词是大家耳熟能详的典故或者故事，教师可以为诗词增添戏剧因素，鼓励学生去自己设计台词、动作和表演，教师可以把课堂变成一个小剧场，让学生融入诗词和作者的内心世界，扮演诗词中的人物，再配上音乐、道具，在“动”与“乐”中把握诗词内涵和主旨思想，带动学生去真正理解人物的性格及内心世界。 解决古诗词较为艰涩、抽象、难以理解的问题，指导学生进行思考和想像，有利于学生创造性思维的发展，丰富了学生对于诗词的认知，有效地刺激和激发学生的想像和联想。
结语：在小学古诗词教学中创设情境，能够帮助学生在课堂游戏中获得更多的知识、掌握更多的古诗词内容，又能提高学生创新思维与
互动交流。鼓励学生积极参与情境游戏，扮演角色，使得参与学生与观看者都能够注意力高度集中，积极主动地投入学习；还可以激发学生勇于探索和创造的精神。突破传统古诗词教学的局限性和沉闷感，
激发学生对于古诗词学习的主观能动性和活跃性，从而提升整体语文教学质量和学生的学习体验。
参考文献：
[1]屠长兴.小学语文古诗词教学情境的创设探究[J].课程教育研究,2019(51):32-33.
[2]张娟.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].教育实践与研究(A),2018(12):15-16.