许云姗
云南省迪庆州香格里拉市上江乡小学674404
摘要：通过近几年的教学实践，结合其他老师的研究成果，我觉得多媒体作为一种先进的辅助教学手段，在小学低年级语文课堂的写字教学中大有用武之地。因此，在教学中将运用多媒体技术来指导学生的书写，逐渐形成了“利用多媒体指导写字‘四步法’教学模式”。它依据建构主义学习理论，用多媒体技术作为技术支持，以提高小学低年级学生书写汉字的能力为目标的教学模式。它通过融合现有信息化教学资源为学生创造激发学生书写兴趣、发挥学生主动学习的环境，能够让低年级学生利用正确的书写方式和习写技能，写出工整、漂亮的铅笔字。
关键词：小学低年级语文；多媒体；写字教学
引言
科学地将多媒体教学手段与写字教学联姻，图文并茂、有声有色，使枯燥单调的学习变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，老师教得轻松，学生学得轻松。
1小学低年级语文写字教学现状
首先，课堂氛围及环境欠佳。良好的课堂氛围及环境对教学质量起到促进作用，但往往忽略对于课堂氛围及环境的创建，没有铺垫就直接进行教学讲解，一方面学生很难直接进入教学活动，对知识的掌握极其不利，另一方面学生没有较大的学习兴趣，直接影响写字教学效果。
其次，写字姿势不规范。小学生具有较强的好奇心，持久力及耐力较差，且有多动这一特征，写字环节中没有长时间保持正确写字姿势的能力，往往运用不正确的写字姿势。若学生长时间保持不正确的姿势，很容易养成不良习惯，书写质量不佳的同时还会影响学生正常的身体发育。保证规范的姿势对于写好字而言意义重大，也在一定程度上影响着学生的身体素质。而实际上，大部分学生对写作姿势并不重视，不会意识到不良姿势可能造成的危害，因此，教师应将这一问题作为重点，在教学中培养学生良好的写字习惯，纠正学生的写字姿势。
再次，写字兴趣不佳。受传统教育方法及思维的影响，学生写字兴趣不佳，传统教学中往往忽视学生的主体地位，还局限于“填鸭式”以及“灌输式”教学，这样的教学模式会使学生学习较为被动，学生学习兴趣未被激发的情况下，其创新思想也不可能得以有效发挥，即使产生写字兴趣，在长期枯燥的练习下，也会逐渐丧失兴趣。
2小学低年级语文课堂利用多媒体指导写字教学策略
2.1借助多媒体技术，激发写字兴趣
多媒体技术不断发展，小学语文教师应从学生基础出发，在课堂教学中引进多媒体技术，对课堂进行优化，最终提升学生的写作兴趣，保证教学效果。在开展“夏”字教学时，教师可以利用多媒体播放与夏季相关的影片，为学生提供真实的情景体验，使其感受夏季的魅力，最终对“夏”字印象深刻。同时，由于小学生好奇心强，喜欢新鲜事物，尤其是有趣的动画片，教师可针对这一特点，通过多媒体进行呈现，进而吸引学生注意力。虽然这一教学方式不能起到快速记住生字的作用，但这一方式会使学生对该文字记忆深刻，更会有效提升学生的学习兴趣。多媒体技术还具备一项功能，即模拟仿真，会将无声转为有声，将抽象变成具体，会有效提升写字教学的实效性及趣味性。所以，教师在教学中可以充分发挥多媒体技术的优势，将汉字进行具体化展现，进而有效保证写字效率及识字速度的提升。在进行“辨”字教学时，一些学生会与“辩”字记混，教师可用多媒体同时将这两个文字展示出来，并将两者不同之处重点标注出来。通过这样的方式，学生会对两个文字进行对比，发现两者存在的不同之处，最终准确区分这两个字。在提升学生课堂参与度的同时，有效提升学生写字学习效率，对提升小学语文写字教学效果意义重大。
2.2借助多媒体技术，掌握写字方法
2.2.1借助多媒体技术，，掌握笔画书写
针对书法的教学，必不可少的关键环节就是教师的正确示范，这也是教学的难点所在，不管教师选择怎样的示范方法，都不可能将信息传达给所有的学生。通过多媒体技术，学生不仅可以清晰地观察示范，还可以了解每一个笔画的书写要求。以横的写法为例，虽然只有简单的一笔，但是其间需要经历7个步骤，例如起笔藏锋、转笔、行笔、运笔、收笔等，如果没有使用多媒体，仅仅依靠教师一边讲解一边示范，很显然学生就会忽视其中的几个步骤，难以实现教学预期。又如在书写竖的过程中，有垂露和悬针之分，二者之间在形体上具有较大的差别，可以借助多媒体展示不同的书写过程，然后辅助教师的同步讲解，这样学生就能够更清晰、更直观地感知，写出这两种不同的竖，真正把握二者之间的差别。
2.2.2借助多媒体技术，，分析汉字结构
带领学生了解字的间架结构是提高其写作能力的重要一环，所以在汉字书写的过程中，我们需要引导学生掌握各种字体结构，了解结构形式，还要能够准确把握结构在相互搭配时所占的比例，这样的字才能写得更端正、更匀称、更规范。
（1）字形分析：对于学生来说，练习书法之初，大都喜欢书写简单的字，这也是最不容易书写的。所以，教师需要对这部分文字展开字形分析，这样才能确保学生写得美观端正。实际教学过程中，我向学生展现这些位于米字格中的字，要求学生认真观察，每一笔在米字格所处的位置，了解其与单独书写时所存在的不同。例如“大”字，只有三笔，将其放入米字格之后可以发现，虽然表面上看似结构疏松，但是中心平稳，写字时必须要确保笔画稳健有力，这样写出的字形才能够饱满丰润。
（2）结构规律：为了帮助学生充分了解结构规律，可以在多媒体的辅助下将各种结构的字形聚集在一起，由学生自主观察、自主归纳，然后就此提炼书写要领，能为端正美观的书写奠定良好的根基。以左右结构的字形为例，主要书写规律既包括左右相等，也包括左窄右宽以及右窄左宽。
（3）偏旁分析：对于相同的偏旁而言，位于不同的字中其写法也存在较为显著的差异，借助多媒体能够呈现其不同的形态，使学生可以发现其中的不同之处。以木字为例，既包括木字底这一情形，例如桑、架、某、柴等；也包括木字旁这一情形，例如松、柏、树、林等。通过字形的对比，学生自然可以发现：在书写木字底的过程中，横要更为平展，这样就能够有效托起汉字的上半部；在书写木字旁时，横跨左伸右缩，捺改为点。这些规律都使学生直观可见。
2.3作业点评，亮点多多
用多媒体做作业点评优点：一是通过对作业局部的多倍放大，使学生能够发现平时不易发现的细节问题，深化了对自己学习结果的认识；二是可把临习作业与字帖原本作对比同步放大，这种比较方式更容易让学生看清作业的优劣得失，既加深了对字帖的认识，也及时掌握了自己的模仿学习状况，便于微调自己的模仿学习，更快提高模仿学习水平；三是由于多媒体对作业的放大展示，使作业反馈的受众面成倍扩大，让更多的学生能够及时了解自己学习中存在与他人相同的问题，通过教师的纠偏指导讲解及纠偏示范，也使更多的学生在学习中能够及时纠偏，既提高了学生个体的学习水平，也使大面积提高学生学习水平成为现实。
结语
利用多媒体指导写字教学模式作为探索实践的教学模式，通过融合教学资源，改善教学方法，优化教学过程和总结教学经验，发挥教师的主导性，培养学生的主动性，形成具有可操作性强、教学效果显著的利用多媒体指导写字教学模式，从低年级开始培养书写习惯和提高习写技能，并将此模式贯穿到整个小学阶段写字教学过程的始终。
参考文献
[1]2011版《语文课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]赵琴.《谈小学低年级汉字书写教学》.甘肃教育,2019年08期.
[3]陈夏香.《小学低年级规范写字教学指导有效性研究》.考试周刊,2019年65期.