周海涛
河北省三河市燕郊镇中心小学 065201
《语文课程标准》对于学生的学习策略做了如下要求：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”；“灵活运用多种教学策略，精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”。中年段的阅读教学指导中还特别指出“能对课文中不理解的地方提出疑问”。
从中年级开始，在阅读教学中要关注学生能够“提出疑问”，就此展开的教学策略便是“提问策略”。新版语文教材也从四年级第二单元开始出现了“提问策略”主题教学单元，这也是第一次将“提问策略”作为单元训练要素。正因为教材中第一次正式运用这种教学策略，所以教师对此了解还相对较少，至于如何就这一策略展开教学还需要更深入的研究。
这里的“提问策略”涵盖两个层面，其中既有以往的教师提问，也进一步包含了学生的提问，提问主体发生了本质的变化。这就要求教师在教学过程中要进一步落实学生的学习主体地位和教师的主导地位，逐步引导学生提出自己的疑问，充分激发学生的学习兴趣，形成有效问题助力学习活动的开展。
“提问策略”的应用重在提问，尤其是学生们的有效提问，这是运用这种策略教学的前提条件。对于孩子们来说，很难一下子就掌握提问的方法，需要教师逐步的引导。通过自己的尝试。我认为学生学会“提问”的过程大致有四步，我称之为“四部曲”：
一部曲：教师提问，学生解答问题阶段
大部分学生在平时学习中，往往能按照既定的要求进行学习，可由他们自主提出问题却很难。如何调动学生主动提出问题，进行自主学习，是我要解决的首要问题。刚刚开始组织学生进行自主合作学习时，学生还比较陌生，活动开展得很不得力，学生的投入程度和参与程度都很低，不知道自己该学些什么，该做些什么，这种情况之下，只能由教师更多地扶一把，领着学生向前走。在这一阶段，我经常针对一篇课文该掌握哪些知识，提前做好准备，制定学习提纲，提出预设问题，引导学生就这些问题展开讨论，通过合作与交流，使学生逐步掌握课文的各个要点，达到学习的目的。
这一阶段，把解决问题的权力交给了学生，不再用以往的讲授来代替学生的自主理解，学习更多地依靠学生自己，主体性一定程度得以体现。然而问题的提出还是教师代劳的。
二部曲：教师引导，学生自主提问阶段
经过一段时间的训练，学生对一篇文章要求掌握哪些知识有了一些认识，形成一定的思维模式，有了一定的认知基础，学生的学习积极性得到了调动，对于如何就一篇课文提出学习要求也有了一些了解。这时，就要更进一步的放开手脚，让学生更多地参与到学习中来。此时的学生，已经对于每篇文章该学些什么，掌握些什么有了一定认识，当他们新接触一篇文章时，会不由自主地想到该从哪些方面入手，该做哪些工作。这时，我便从整体的角度设定学习目标，让学生自己根据学习要求提出问题，解决问题。如此一来，学生的活动就由原来的被动解决问题变为自己主动提出问题，小小变化却是不同学习层次。
三部曲：学生自主提问，自主解答阶段
在教师的指导之下，学生们已经逐步学会提出问题，进行学习，但这种提出问题的方式却是在教师的帮助和限制之下进行的，一定程度上还是阻碍了学生的思维，学生的学习很难超越教师的局限，因此，要继续进一步对学生的学习放开手脚。当一篇新的课文需要学习时，我不再给学生提出学习目标，而是让他们根据自己的经验和认识自由提出问题，虽然有时孩子们的问题有些可笑，偶尔也会偏离学习目标，需要教师的及时引领，但这毕竟是孩子自己的想法，是他们主动性的体现。一段时间之后，孩子们会逐渐体会到哪些是学习的重点，那些内容要重点分析，自主学习能力迅速提高。
四部曲：超越文本，自主创新阶段
随着训练的增加，学生的思维在逐渐放开，不仅局限于教师的要求之下，有了越来越多的自主性。但是，孩子们还是只能围绕教材展开学习，书中有什么就学什么，练习中要求做什么就做些什么，不会把学习与生活实际联系起来，主动地去拓展和创新，开拓新的学习领域，探索新的学习方法，这就又需要教师的引领。此时就会发现，孩子的思维广度和深度是远超于教师个人认知的，他们会有很多发现来弥补教师备课中的不足，逐渐超越文本自身。渐渐的，我的孩子们还会逐渐利用多种不同的形式来展示自己的学习成果，学习的氛围也会逐渐热烈起来。这对于阅读教学来说可以认为是一种飞跃。
“提问策略”作为刚刚出现在教材中的一种学习方法，如何更好运用还需要我们的进一步探究。相信通过不懈的努力，一定会让“提问策略”成为提高学习效率的又一条绝佳路径。
本文系2019年三河市教育科学规划立项课题“小学语文教学中提问策略的研究”（课题立项编号20192010）研究成果