蔡时延
泰顺县文祥小学，325500
摘要：体育课堂教学工作中，只有让学生站在课堂教学舞台的正中央，成为体育课堂教学舞台的领舞者，教师在教学的过程中才能更好的发挥自己引领者的角色，学生也才能更加积极主动的的参与到课堂中，为实现学生的全面发展奠基。
关键词：学生；教师；课堂教学
体育课堂教学工作中，学生既是课堂教学的客体，更是课堂教学学习的主体。只有让学生站在课堂教学舞台的正中央，成为体育课堂教学舞台的领舞者，才能更好的调动学生的积极性，才能让学生积极主动地参与到课堂教学的每一个环节中来，真正让学生成为学的主人。
一、转变教学观念，让学生自主的学习。
在传统体育教学中，学生往往是在教师的要求下完成体育活动，经常是一整堂课都没有自己独立活动的空间，在这样被压迫的气氛下进行体育活动，学生很容易对体育课产生厌烦情绪。现代认知心理学认为，学习过程是学习主体对学习客体主动探索，不断改进，形成认识和经验，构建自己认知结构的过程，而不是单纯的通过静听、静观、死练来拥有知识的过程。所以在教学过程中，教师要改变以往的教学模式，要以学生主动探索、发现和解决问题为立足点，鼓励学生对学习对象主动操作、亲身体验，让学生积极、主动的投身于学习中来，进行自主的学习，改进已有的认知结构。
星期二下午第一节是我的体育课。课堂常规之后，我一改往日的绕场慢跑，而是一路纵队利用场地上的各种设施（篮球场、乒乓桌、花坛等）带学生进行各种对形的跑进。
慢跑后，学生们用兴奋地表情和眼神向我传达了这样一个信息：这种慢跑形式好、有趣，我们喜欢！正当我为自己的这一小“改革”而感到欣喜时，传来了一个不和谐地声音：“这有什么稀奇的！我也会带，可能变化还要多呢！”声音来自一个上课经常“自言自语”、被老师公认为“捣蛋鬼”的徐某某同学，声音不是很大，但至少全班一半以上同学都听到了，也包括我，另有几个调皮的学生也跟着应和。“又是这个捣蛋鬼，上课怎么能乱讲话，这是违反课堂纪律，这是对老师的不尊重，这是对老师的权威发起的挑战！”我气愤地想着，“我要好好的训他一顿！”我的脸一下子沉了下来，学生们静了下来。徐某某同学也低下了头，象是在等待着我的批评。
我灵机一动，火气顿时没了。我说：“同学们，刚才我听到徐某某同学在下面讲，他也会带大家慢跑，而且还有其他的对形变化。下面我们就请徐某某同学大家慢跑几圈，希望他能带给我们更多的对形变化和乐趣，好不好！”同学们先是一愣，接着拍手叫好。这样的决定更是出乎低着头、等着挨批的徐某某同学的预料。
徐某某同学开始带领大家慢跑，他一会儿在篮球场上进行对角线跑进；一会儿利用室外的乒乓桌进行蛇形跑；一会儿带领大家跑成“8”字；最后还象幼儿园小朋友一样，张开双臂开起了“飞机”。
3-4分钟的慢跑结束了。慢跑时学生们积极、主动，认真而投入，并且整个过程始终充满着欢笑。“何不趁热打铁，以后的慢跑都由学生来带领。”我脑海中闪过这样一个念头。在对徐某某同学进行表扬，并指出以后上课过程中有何想法，不能在下面“自言自语”而应举手，然后再发表自己的看法后。我宣布了这一想法，在确定下一次课的领跑学生时，学生们表现出了前所未有的热情，争着举手，要求尝试。接下去的整个教学过程，学生都积极、主动地投入到教学中来，很好的完成了教学任务。
在课堂教学的过程中，我们为了注重教师的权威性，而一味的采用灌输式的一些教学方法，让学生被动的去接受，接受，再接受，如此教师教的辛苦，而学生又未必真的能接受和理解。现如今学校要加强培养学生的创新意识和创新能力，要将课堂还给学生，让学生主动的投入到学习中来，自主的进行学习。
二、建立宽松和谐的课堂教学氛围，培养学生创新思维。
创新意识的产生，最基本的要求是思维的活跃性，而学生思维活跃有赖于学生身心积极主动的参与，有赖于学生主观能动性的充分调动，这就必须建立一个宽松、和谐、民主的课堂教学环境来激发学生的自主学习兴趣，使学生用积极的学习态度来面对。一个班级几十名学生，学生的个性、爱好各异，教师要以一种平等、宽容、积极引导的心态来对待每一个学生，使学生的身心得以自由、健康的发展。例如，很多小学生对单杠和长跑运动都会产生恐惧的心理，对此教师要想办法帮助学生克服这种心理恐惧，鼓励学生参与活动，把“要我学”变为“我要学”。
教学中教师要允许学生发表与自己不同的意见，即使学生的想法错了，也应保护和鼓励他们探索的积极性，民主的教学氛围是挖掘学生创新潜能的必要环境。那种沉闷的、“搞军事化”的课堂教学就不能使学生全身心的参与其中，更不利于激活学生的创新思维。
我们教师在处理上，如果学生讲的于我们实际不相符的，我们采取跳过，跨过不理之，甚至批评，如此对学生的自信心肯定会产生负面的影响，而我们适当的加以引导，往正确的方向去拓展，既能使学生受教育，又能更好的保护学生的心理健康。
在课堂教学的过程中，教师多鼓励学生积极主动参加课堂教学，用和蔼可亲的语言与学生进行交流，对学生多一些鼓励和建议，树立学生的自信心，教育学生课堂是他们的，让学生从思想上认识到他们才是课堂真正的主人。一切教学活动都是为了发展学生的身体素质，促进学生的身心健康，鼓励学生在课堂中勇于提出自己的看法和观点。只要有利于激发学生参加体育的兴趣，能让学生“想学”、“敢学”、“乐学”的方法教师都应该主动接受，使学生成为课堂真正的主人，让他们在体育课堂中能品尝体育的快乐。
三、提高老师的“预判和应变”能力，凸显学生主体地位。
体育课不同于其他的上课科目。体育课是体育教学的基本组织形式，主要是使学生掌握保健基础知识，基本技术、技能，实现学生思想品德教育，提高运动技术水平。体育课是通过学生的身心活动，在学习和掌握体育知识、技术和技能的反复练习中，锻炼学生的身体，达到增强体质的目的，这是体育课的主要特点。而体育课与其他科目的根本区别就在于，体育课是在操场，球场等室内外相对宽敞的一个教学环境下完成教学工作。在这样大的一个环境中，所有的学生都散在一个场地上，虽然我们在课前准备中都会做充足的准备，但在课堂教学中，仍会出现很多“不测风云”。因此，体育教师除具备强壮健康的体魄，渊博的知识，正确的示范，简炼的讲解，合理、科学的教法外，还应该不断提高“预判应变”能力。根据课堂上不同的变化情况采取不同处置措施，如学生对你提的问题的回答完全答非所问，学生的动作示范也是不对的，甚至出现伤害事故的。这个时候老师的应变能力就显得尤为重要了。
体育课堂教学本身是一个生动活泼、充满着快乐因素的教育活动，体育教学内容有其自身的艺术魅力，有着情、理、趣等诸多的要素。而体育课堂教学的大舞台上，学生才是真正的领舞者，只有教学过程中充分尊重这一点，再挖掘那些潜在的情趣等因素进行再创造，选择新颖灵活的教法，才能更好的实现我们的教学目标，为学生的全面发展推波助澜。
在体育课堂教学的大舞台上，学生才是真正的领舞者，而我们教师是能让领舞者跳出优美舞步的一种助推器。
参考文献：
〔1〕教育部.《体育与健康课程标准》2011版〔M〕.北京：北京师范大学出版社.2012（1）.
〔2〕李东旭.万静 好老师是干出来的〔M〕.北京：世界知识出版社. 2015（8）.
〔3〕唐思群.屠荣生.师生沟通的艺术〔M〕.北京：教育科学出版社. 2001（8）.