董锐洪
温州大学附属实验幼儿园 浙江温州 325000
摘要：在混龄美术区角中“因观施教”就是指，我们要留心于幼儿对环境暗示的观察、了解幼儿需求，并对幼儿美术活动后继续活动意愿进行了观察。透过观察采取针对性的教育措施，从精微处显著提升幼儿的美术活动实践能力，促进幼儿想象创造和交往合作能力的发展。
关键词：混龄；美术；因观施教
开展混龄美术活动，其目的在于让不同发展阶段的幼儿一起开展美术活动，通过活动中各种关系的融合，形成过程模仿和互帮互助的环境。在传统的幼儿区角活动中，针对幼儿活动教学，我们多强调幼儿个性因素，注重因材施教，推动幼儿的成长与发展。但因材施教的前提是必须要学会因观施教。要学会观察幼儿在游戏活动中的行为表现和学习需求，这样才能真正地走进幼儿、了解幼儿、帮助幼儿。
一、观察幼儿是否在接受教师提供的环境暗示
在混龄美术活动的开展中，充分的素材提供是少不了的，针对性的环境氛围建设也是必不可少的。教师要留意幼儿对所提供范例和环境暗示的观察态度，依据不同观察行为，采取不同的教育干预措施，促进幼儿积极性地参与活动当中，保证活动效果，促使理想教育目标的达成。
（一）对幼儿主导地位尊重——观察其是否在等待
在混龄美术活动的组织中，当幼儿对教师所提供范例表现出浓厚兴趣，且伴随着观察行为的产生，与此同时，幼儿能够做到对创设环境的暗示性作用心领神会，且能够按照环境的指引性推进美术活动开展，我们就认为这是幼儿积极主动性释放的表现，对于幼儿的这种行为，教师不应加以干涉，应保持耐心，安静地观察幼儿进一步的实践行为。通过幼儿主导性地位的保证，促进幼儿自主性创作能力的有效性养成与发挥。
（二）发挥积极的干预行为——指导其进行观察
在混龄美术活动的开展中，当幼儿对教师所提供范例和环境暗示没有直接的感官和行为反应时，教师要及时把握，介入到幼儿的美术活动当中，通过针对性的参与行为，影响幼儿的活动进程，从而促进幼儿积极融入活动，收获理想的活动开展效果，这是因观施教积极作为的一种表现。在幼儿美工活动中，我们引导幼儿们集体制作风车。在观察中，我们发现小班幼儿对制作活动表现的兴致勃勃，而大班幼儿则是兴趣索然，甚至表现的不屑一顾。考虑到活动开展的需要，我们及时介入，对美工活动的过程进行了针对性的调整。我们引入了角色游戏的形式，让大班幼儿给小班幼儿当老师。一瞬间整个美工活动沸腾了，大班幼儿变得积极了起来。他们耐心地教给小班幼儿制作风车的知识，小班幼儿也非常虚心且专注地接受大班哥哥姐姐们的指导。在孩子们的角色游戏性教授中，我们也发现，孩子们所采取的教学方法很多是我们意想不到的，但共性的是，这些方法多是幼儿为中心的思维体现。活动的开展增进了孩子们之间的感情，推动了幼儿交往合作行为，大班幼儿在指导中获得了新的认识，小班幼儿通过大班幼儿的指导，也收获了实践所需的能力，教师也减轻了课程组织的负担，实现了双赢的结果。
二、观察幼儿在混龄美术活动中的真正需求
在混龄美术活动的开展中，我们要站在幼儿的角度，观察幼儿的活动，通过深邃、体贴地观察，了解幼儿的需求，并及时给予合宜的教育指导。
（一）来自语言的呼唤
混龄美术活动，很大的一部分是发挥幼儿中心的自我调节功能，来自外界的帮助只是辅助性的，语言即是这些辅助性帮助中的一种。幼儿对语言的需求，很大一部分不是幼儿先天要求的，而是在美术活动开展遇到困窘之时，急需寻找突破口的一种自然的需求，他能给予幼儿自信心，促进幼儿美术活动的顺利性开展。例如，在混龄美术活动中，馨馨正在画一幅向日葵的图画，由于事先未能布局好，起笔偏于一隅，导致纸面空间不够用。
馨馨陷入苦恼中，带着渴求的眼神看着我。我捕捉到孩子的这种需求，并及时给予了回应。为了不影响幼儿中心的地位，我给了馨馨两种语言启示：“我们可以画低头的向日葵啊！”、“我们也可以在纸张的顶端拼接一张画纸啊！”一瞬间，我看到馨馨的眼睛亮了，他选择了拼接一张画纸，然后兴致勃勃地按照自己的想法完成了自己的画作。
（二）来自行动的支持
在混龄美术活动开展中，无论是大龄幼儿还是低年龄幼儿，限于经验认知及实践技能，在美术活动中总会遇到一些难以解决的问题，此时，我们要准确观察幼儿的行为，分析幼儿的心态，采取恰当的方式和时机进行支持。这种支持宜采用隐性的方式进行介入指导，让孩子们发挥自主性，主动地去探究问题，克服困难，推动美术活动的顺利进行，让大龄幼儿获新知，让低年龄段幼儿长见识。
（三）来自协作的渴求
美术活动作为创造性实践活动，其形式是复杂且多变的，很多时候需要集体的协作或是合作才能完成。但幼儿个体表达欲望又是非常强烈的，并不是每个时候都需要合作行为。教师要细致观察孩子们美术活动中的实践行为，适时引导为孩子们需求性合作创造条件，促进美术实践的顺利完成。
三、观察幼儿在初步完成作品后是否需要继续活动
从“因观施教”的整个组织过程来看，这可以看做是美术活动后基于评价行为的观察性指导。其主要的思路是通过条件、行为评判，了解幼儿进一步活动意愿，依据观察意愿，推进指导行为的继续深度展开。
（一）对活动时间的观察
混龄美术活动的开展是有一定的时间限制的。幼师要留心对活动时间的观察，依据活动时间，确定继续活动的可能性以及其可能达成的效果。例如在“小天使”美术活动中，由于是混龄美术活动，在有经验的大班幼儿的帮助助推下，活动整体开展的节奏非常快，幼儿非常顺利地完成了自己的实践。考虑到时间还非常充足，我们引入了圣母玛利亚的故事，以此推进孩子们依托原有绘画更加深入的美术行为。活动在活跃孩子们情绪的同时，在有限的时间内，给予了孩子们更多的实践，有效锻炼和提升了孩子们的美术想象和实践创造能力。
（二）对活动兴趣的观察
兴趣，是幼儿最好的老师。我们要注意观察幼儿美术活动后的兴趣程度，依据其兴趣程度，或是终止，或是趁热打铁，推进其美术实践行为。例如在 “大元宝”美工活动中，孩子们用提供的塑胶纸还有琉璃球，配合黄色的颜料制作了很多漂亮的大元宝。活动完成后，我们注意到，孩子们兴趣不减，对自己的劳动成果称道不已。观察到幼儿的这种行为后，我们适时地推进了其进一步的美工实践，引导幼儿把这些元宝串联起来，做成了装饰品。通过进一步的美术实践，孩子们的美工活动见识和能力得到了进一步升华。
（三）对活动行为的观察
开展混龄美术活动，其主要目的是发挥大龄幼儿的帮助指导功能，同时锻炼不同年龄段幼儿的交往合作能力，推进其和谐人际关系的建立。因此，我们有意识地就幼儿美术活动中，大龄幼儿是否愿意帮助低龄幼儿，或是幼儿间的同伴互助行为展开了深度观察，以此确定后续活动的开展指导。
总的来说，在混龄美术活动中，开展因观施教，其目的在于从细节层面把握幼儿的需求，在需求的满足中，释放幼儿的主观能动性，通过引导幼儿互助合作行为，最终自下而上，形成合力，推进不同年龄段幼儿美术实践和想象创造能力的全面、整体性提升。
参考文献：
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[2] 韦琴芳.混龄班主题区域活动的实施方略.早期教育(教师版),2009（2）
[3] 陈萍.幼儿园混龄活动中教师指导策略之初探.课程教育研究,2014（16）