平措次旦
西藏拉萨那曲第二高级中学 850000
摘要:随着计算机的进一步普及，信息技术在社会中得到了全面的应用。信息的收集、查找，归纳、分析能够更好的辅助高中生的学习。教师把多元化评价法应用于高中信息技术的教学中，不仅能够提升学生学习的效率，还能够更加合理公正的评价学生实际信息处理的能力。
关键字：多元评价法；高中信息技术；教学；应用研究
引言：高中教学中，信息技术课程更加注重于实际的应用，单一的笔试成绩无法反映学生实际掌握信息技术的程度，也无法发掘和激励学生。传统的评价体系以学生成绩为教学的评价方法过于单一化，它只能反映学生对于教材中一部分知识掌握的情况，不够全面，也无法评价出高中信息技术中学生的技能水平。而多元化评级体系的引入正好弥补了这一方面的缺憾。提升了学生在课堂上的参与度，激发了学生分析问题、解决问题的主动性，提升了教学质量。
一、明确多元评价的目标
多元化评价法在高中信息技术课堂中应用，首先应确定好目标。教师应对高中信息技术教材内容熟悉，分析课程特点，以教材内容为评价的基础，让多元评价法立足教材，明确评价目标，这样在教授内容能够有条理，有重点、难点、知识范围，不容易脱离实际，造成超纲或者讲解得不够透彻。信息技术是一门实践性很强的科目，教师在制定评价体系时不应仅仅只是对学生完成的效率、结果进行评价。还应把学生在收集信息、处理信息、加工信息引入到评价体系中来。多元化、多角度去分析学生完成课业程度和情况，合理地评价学生能力，这样才能够更加全面、真实、客观地反映学生学习情况和能力[1]。
例如，高中信息技术信息加工与表达中，多媒体信息的加工与表达。“革命先驱--孙中山”作品，如果学生仅仅是根据教材和老师的讲解，启动PowerPoint，新建文件，插入背景图片和苏中山图片。输入相关信息，完成作品。那么学生做出来的成品都是千篇一律，毫无特色。评价也不能反映出学生的掌握和应用。只有多元的评价体系，教师才能够更好的引导学生自己去收集素材。之后，根据老师教授的基本方法，创新地按照自己的思维来完成作品。
二、评价主体多元化
一般教学中，都是教师对学生的表现进行评价。这样做的缺点是不够客观，容易形成定性思维。如，有些学生对某些知识内容欠缺，但对另一些掌握非常好，教师很容易因为之前的不好习惯认为学生后面的知识也难以掌握。评价多元化把学生、家长引入进来。
在评价的过程中多种主体参与，能够相对准确地反映被评价者的现状[2]。
例如，信息技术教材中制作我的家乡电子报刊，教师通过分组并把任务发给家长。家长监督引导学生完成，在完成的过程中家长根据孩子的表现进行打分，学生在组内根据完成作品分享，互相评价学生之间作品内容，老师汇总信息，综合评价学生信息技术在实际应用中的效果。这把教师、学生、家长引入评价中，教师能够客观地进行评价并完善后续教学内容，学生可以更好的认识自我、提升自我，家长与学校、学生增加互动交流，能够更好地掌握孩子的学习生活情况。
三、效果多角度化解析
一般的高中信息技术课程评价以期中、期末成绩为标准。只能反映学生部分的学习情况和学习内容，不能全面反映学生的学习效果，为后面学生完善信息技术知识，提升学习能力，提高信息技术技能没有帮助。因此，多角度地从学生思维能力，团队配合能力、知识运用能力、实际操作能力等方面多角度评价，同时评价不应只在期中、期末，还应在平时的课堂中给予评价，这样才能够综合地反映出学生学习效果，方便后期有方向的改进[3]。
例如，高中信息技术课中设计一个旅行计划，学生分组为同学、家人、老师设计旅游计划。教师的评价就可以从条理性、合理性、团队协作、美观等多角度评价，对学生在设计过程中的表现，分析指出问题和改进方法，并给出成绩。多角度评价能够发现学生薄弱环节，有利于教师在之后的教学中重点地进行讲解，也可以引导学生完善自己，全面提升学生的学习能力。
结束语：综上所述，多元化评价方法在高中信息技术教学中更加符合信息技术的教学特点，能够充分反映多角度评价学生信息技术知识的完整性和技术的成熟情况。多元化评价方法能够积极地调动学生的参与教学的意愿，提高学生学习热情，增强学生的自信心，对学生的学习效率提高也起到了很大作用。在多元化评价高中信息教学中，教师通过多种方式、方法、内容等，综合性的评价学生学习情况，使评价结果能够真实反映学生情况，也为教师后期教学改进指引了方向。家长参与到多元化评价中，也增加了亲子之间的互动，能够及时发现学生问题并予以纠正。
参考文献：
[1]王秀华. 关于多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[J]. 教师, 2015, 000(034):102-102.
[2]张锦. 高中信息技术教学中多元评价法的应用研究[J]. 中小学电教:下, 2017(2):4-4.
[3]周玉琪. 多元评价法在高中信息技术教学中的应用[J]. 青少年日记(教育教学研究), 2018, 000(005):P.254-255.