虞丹丹
浙江省绍兴市柯桥区华舍小学312030
【摘 要】 词汇总是在一定情景中使用的，学生只有在相对完整、真实的语境中去体验、理解、学习、内化和运用词汇，才能真正地掌握所学的词汇。基于语篇的词汇教学符合语言的习得规律，并能提高词汇的教学效率。本文结合人教版《英语》教材的教学实例，从以读促说内化词汇、以说促写运用词汇三方面介绍了如何在语篇教学中提高学生对词汇的综合运用能力，从而切实提高词汇教学的效率。
【关键词】 语篇 主题 运用词汇
词汇是语言的重要组成部分，学习词汇的目标是要正确运用它们组成句子、段落或语篇来表情达意和进行交际。因此，词汇教学要尽量结合语篇情境来进行，不应停留在知识的讲授和机械记忆上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。词汇必须经过多次呈现，才能被学生记住,应利用有层次多样化的课堂活动进行梳理和巩固,促成目标词汇从输入到输出的有效提升，这也就意味着核心词汇教学应遵循语言结构的感知，理解，发现，归纳、运用的教学原则，让学生通过理解、复现、模仿、识记、运用的过程达到理解、应用和交际的目标。
一、基于语篇的词汇教学的概念
基于语篇的词汇教学，是指基于单元主题，基于教材情境进行语篇创编或对教材配套资源中已有的语篇进行整合，在教学中让词汇整体而非一个一个的，以不同的形式螺旋呈现，教师通过设计一系列听、说、读、写活动，使学生在课堂上基于语篇，反复感知、运用词汇，最终达到能使用词汇进行交流的目标。
二、有效运用词汇的策略
根据儿童的认知心理特点和规律，教师在进行词汇教学时，可以根据不同类型的单词引进各种丰富有趣的语言活动任务，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过一系列环环相扣、层层递进的综合性任务，通过听的活动，说的任务，读写活动轮动，丰富学生的直观经验和感性认识，从而加深对所学词汇的理解和记忆，发展综合语言运用能力。
1、以读促说，内化词汇
“读”可以分为模仿朗读和阅读两个层面。“读”是学生依托语篇内化词汇的学习途径，“听”和“读”都是语言的输入，是为“说”和“写”做准备，即为词汇最后的运用做铺垫。
以五下U1 My day B Let’s learn为例，授课教师在学生完成听力练习后，设计了让学生听音逐句模仿朗读语篇的环节，使本课的相关主题词汇：watch TV；play ping-pong；go for a walk；go shopping；take a dancing class；clean my room；wash my clothes；cook dinner等又一次以文字的形式呈现在学生眼前。学生朗读之后，教师设计了，请学生再次阅读语篇，将Sarah的这些周末活动从“fun things”和“busy work”的视角进行分类，使学生在阅读和完成任务中，深度理解和内化词汇。
2、以说促写，运用词汇
学习语言的目的在于交际、运用，教师要培养学生用英语做事情的能力。
“说”和“写”是语言输出的两种不同形式，是学生积极尝试使用词汇的语言实践活动，“说”能促进学生的“写”，层层递进，才能让学生真正掌握词汇。“说”和“写”的方式有很多种，但要遵循以英语学科的核心素养为导向，围绕课时主题，让学生在语境中运用主题词汇进行真实表达的原则。
（1）再览语篇，角色扮演，说一说
以五下U2 My favourite season B Let’s learn 板块的教学为例。授课教师在开展词汇教学时，在“说”和“读”的活动之后，设计了让学生再次阅读语篇，提炼出语篇中的人物：Wu Yifan、Mike、Chen Jie和John最喜欢的季节以及他们喜欢这个季节的理由。教师用PPT给学生提供了“说”的支架：I like...Because...学生可以选择自己喜欢的一个人物，进行角色扮演。如：Hello, I’m Wu Yifan. I like spring best. There are beautiful flowers everywhere. I often go on a picnic with my family.
在上例中，学生把文字信息提炼成介绍性的语言就是一次对所学词汇的实践活动。在归纳提炼的过程中，学生不仅再次体验了词汇在语境中的正确使用方式，还提升了分析、归纳能力，符合核心素养下的英语教学理念。
（2）模仿语篇，依托思维导图，说一说
以六下U3 Where did you go? B Let’s learn 板块的教学为例，在本课的词汇教学中，在学生了解了Wu Yifan 和授课老师的summer holiday之后，教师提问：What about your last summer holiday?然后PPT出示一张思维导图，帮助学生进行思维的发散和话题的聚焦，请学生使用本课词汇进行综合表达。学生在之前教师提供的相关语篇的启发下，在思维导图的帮助下，实现了用本课话题词汇对自己的Last summer holiday进行完整表达的目标。
（3）观调查表格，信息整理书写
以六下U2 Last weekend A Let’s learn为例，授课教师在词汇教学的输出环节，设计了让学生观察John在朋友间开展的有关上个周末活动的调查表，帮助John完成调查报告的活动。
学生在任务驱动下对本课的主题词汇进行了书写，这种方式的“写”有别于传统教学中，让学生单纯地在四线格上书写单词的“写”，它是一种真正意义上对词汇进行“写”的实践活动。这样的“写”，能切实提高学生对词汇的运用能力。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事情的能力服务。基于语篇的词汇教学，就是从语言的使用角度出发，让主题词汇以不同的形式整体多次呈现给学生，使学生基于语篇，在任务驱动下不断地感知、理解、复现、归纳，运用词汇，最终螺旋式的逐步内化和掌握词汇。
参考文献
[1]王蔷.2006.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社
[2]高洁.2019.语篇教学中词汇新授促进深度思维的课例研究 [J].中小学外语教学（小学篇），（3）17-24