俞飞
南通市通州区金乐小学 226300
暑假期间，我有幸拜读了著名教育学家李镇西老师的成名作《爱心与教育》，李老师用爱浇灌孩子心灵的教育实践深深触动了我。李老师说，爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。而要走进学生的情感世界，首先就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。回顾自己第一年的“菜鸟”从教经历，我在学科教学、班级管理以及德育方面倾注“爱”了吗？也许自觉不自觉地表现出来了，又或许表现得还远远不够！想到这儿，与A同学相处一年来的情景像放电影似的一幕幕闪现在我脑海里……
一句温暖的关心开启了“微笑放羊”的“蜜月期”
刚认识A同学时我真的打心底很喜欢，他小巧机灵，五官俊秀，绝对有长成俊美“小鲜肉”的潜质。他坐在第二排最北边靠墙的位置，机智的眼神中又透露出几丝“狡猾”。 在老师眼皮底下毕恭毕敬、温顺乖巧；一旦脱离视线便如孙猴般坐立难安、时不时做小动作。我心想，这小子又是个《家有儿女》里的“小刘星”，就是家长、老师嘴里常说的“很聪明，但不用功”的调皮鬼。只要他自觉用功起来，成绩一定能上去。
一次出早操，天气很冷，在列队上操场时，A同学抬起头，用关切的眼神看着我，说：“老师，你手冷吗？这个给你。”“孤陋寡闻”的我看他递来了一个圆鼓鼓的小玩意儿。我问，“这是什么？”A同学把小玩意儿往我手里塞，说，“老师，这是捂手的暖宝宝，很舒服的。”我心里一热，故作镇定，严肃地说：“谢谢。老师手不冷。另外上课不许用，拿在手上容易分神。”“老师，我上课从来不用的！”A同学机敏地回答道，神情好像有点失望，不过很快便恢复了孩子特有的灿烂的笑容，收回暖宝宝，飞快地融入队伍中去了。望着A同学的背影，我第一次真切地感受到了身为教师的小幸福。
整个上半学期，我对A同学始终都是和风细雨、点到为止。对他课上的一次主动回答问题，一次积极劳动都不吝表扬之词。我坚定地认为，智商和情商都非常不错的他一定可以在我的“点拨”下自觉提高成绩，不断进步。A同学对我也格外亲近信任。在我的“微笑放羊”下，我与A同学度过了一个学期的“蜜月期”。
一个特殊的学段发酵成“严厉咆哮”的“裂痕期”
“新冠”疫情不期而至，在漫长的线上教学期间，A同学懒惰成瘾，线上作业时常拖拉。为此我专门打电话跟其家长沟通，并且和他本人通了半小时的电话，动之以情、晓之以理，强调了自觉学习的重要性。A同学满口附和，并告诉我也已经向他的爸爸承诺一定克服懒惰，好好学习。
终于迎来了正式开学，特殊的学期让我感受到了紧迫和压力。然而， 我发现一个多学期的“微笑放羊”非但没有让A同学自我提高，反而使他的缺点愈演愈烈，这使我面对A同学的心境越来越糟。终于在一次课上，我按捺不住心中的怒火，对A同学严厉咆哮：“你看看你像个什么样子！吊儿郎当往墙上一靠，你以为在你家客厅沙发上呢！要舒服回家去！没规矩！”A同学对我突出其来的严厉批评准备不足，羞愧地低下了头，好久没敢抬起来。之后又有几次，我对A同学课上开小差，做小动作的行为毫不留情地当着全班同学的面一顿批。
还有一次，A同学拖拉作业，我把他叫到办公室，咆哮道：“你就是这么答应你爸爸，答应老师好好学习的吗？说一套做一套算什么！是男子汉吗？别以为拿个暖宝宝跟老师套套近乎就想在我这儿蒙混过关，别跟我耍什么小聪明。你在课上做小动作，不认真听讲，不按时完成作业就是不尊重课堂，不尊重老师，送一百个暖宝宝给老师都没用！”我第一次看到A同学哭了，头低着，很低很低……
此后A同学并没有什么大的改观，上课时有小动作，作业字迹潦草、拖拉敷衍，上学迟到，惹是生非……样样没落下。我在心情糟糕到极点，忍无可忍的情况下，还是对他进行了几次“咆哮”教育。我能明显感受到A同学跟我疏远了不少，眼神里少了信任、多了敌意。
A同学的语文成绩始终倒数，我看在眼里，急在心里……
一次坦诚的沟通反思出“静待花开”的“平和期”
此后的一天中午，我接到门卫师傅的电话，说我们班有个孩子不肯进校园。我想到A同学妈妈早上跟我请假，说他身体不舒服，晚点到。我三步并作两步赶到校门口，只见A同学正扒着电动大门“撒泼”，不肯进校门，他妈妈在一旁苦苦相劝，心急如焚。我强压怒火，黑着脸对A同学说，“先回教室上课！”A同学停止了犯浑，背起大大的书包，耷拉着脑袋，像一只犯了错的小蜗牛，慢慢地向教室“蠕动”。
我问A同学妈妈到底怎么回事。A同学妈妈向我道出了实情，原来A同学前一天晚上拖拉作业，早上对她说怕被我批评不敢来上学，要在家里补作业，结果拖拖拉拉一直弄到中午。到了学校还是不肯进来，说还是怕被我批评。
“拖拉作业的习惯一定要改，我批评他都是为他好！” 我极力控制着自己的火气。心说，你儿子拖拉作业也不是一两次了，这次明显又是在找借口，想赖半天学吧，都是你惯的。
A同学妈妈擦着额头的汗珠，焦虑的神色中带着几分坦诚，向我打开话匣子：“俞老师，我儿子让你费心了。不怕你笑话，为了教育两个孩子我真的花费了所有精力，太累了。哦，我还有个大女儿。大女儿成绩也不好，哎。孩子爸爸长期在外地做事，我辞掉了工作，专门照顾两个孩子。我儿子好动、坐不住，学习上很懒惰，自制力差，好像不是读书的料。但是他本质并不坏，做家务很积极，很爱劳动，而且内心情感丰富，像小大人儿一样，生活上很懂事，很体贴我。多少次为了作业，我都想狠狠地揍他一顿，可大部分时间我都下不去手，我知道我太惯他了……”
眼前这位两个孩子的母亲还跟我絮叨了很多，我没有听清，但我分明意识到，即使她在教育子女的过程中有万般失误，也是值得被倾听、被帮助的。
“哦，对了，俞老师”，我还沉浸在反思中，A同学的妈妈继续说，“我儿子让我转告你，他上课做小动作大部分时间真的就是习惯差，控制不住自己，不是不尊重课堂，不尊重你。还有上学期他给你递暖宝宝真的是怕你手冷，不是想套近乎。他说，你现在对他很凶，他不敢跟你说……”
“俞老师，我走了，让你费心了，不好意思，再见。”我怔怔地看着这个略显发福、略带蹒跚的中年家长的背影，陷入更长时间的反思中。
第二天，我单独找到A同学，故作平静、面无表情地说：“以后老师尽量不会再当众严厉批评你了！但是，你是大孩子了，答应家长和老师的事就一定要做到！你的一言一行都逃不过我的眼睛，希望你能做到！”A同学习惯性地直点头。
往后的日子里，对A同学，我用犀利的眼神代替了严厉的咆哮，用故作不屑的快赞替代了廉价冗长的表扬。A同学还是会上课开小差、做小动作，依然会字迹潦草、拖拉作业，不过频次似乎少了些，眼中的敌意退了些。我和A同学的相处进入了“平和期”。只是A同学语文期末考试依然倒数，他到底何时“花开”，我不知道……
后 记
李镇西老师在《爱心与教育》中写道，“本来，从某种角度看，我其实是很不适宜于当老师的，因为我性子太急躁，常常忍不住就发火甚至对学生态度粗暴，但是从另外一个角度看，我当老师又有着自己的可能是独特的优势，这就是我很爱孩子，或者说我的性格里面本身就有许多孩子气”。
读到这儿，我的内心产生了强烈的共鸣。我也是个性子急躁，时常压不住火的人，本不适合做老师。然而，李镇西老师又可以问心无愧地说出自己做老师的独特优势。扪心自问，我有吗？“爱”，我想我是爱教育，爱老师这个职业的，也是爱孩子的，否则我怎么会工作多年之后依然没有放弃做老师的梦想；孩子气，我想我也是有的，否则我怎么会时常梦到自己的童年和童年的“阿娇”？
只是我的“爱”和“孩子气”远不及李镇西老师的纯粹、纯真、恒久。所以，我愿意做A同学们“花开”前的护花使者，在“静待花开”的岁月里让我的“爱”和“孩子气”得以提纯和永恒！