周文婷
山东省淄博市淄川区教学研究室 255100
摘 要:在初中英语阅读教学中，教师可以根据文本的体裁、 结构和学生的知识水平， 选择适当的图形组织器， 帮助学生理清文章的逻辑结构、 故事情节的发展和作者的写作思路等，进而提高学生阅读能力和阅读成绩。 在英语阅读教学中合理使用图形组织器， 能有效地发展学生的语言能力、 文化意识、 思维品质和学习能力等英语学科的核心素养， 落实立德树人的根本任务。
关键词： 图形组织器；教学策略；结构图；阅读能力；核心素养
图形组织器是 20 世纪 60 年代后期逐步发展起来的一种教学策略， 它通过一系列的结构图， 以一种简单直观的方式把主题内的知识建立有效连接， 引导学生进行积极的意义建构。
一、 研究背景
由于学生英语水平参差不齐， 作为英语老师， 普遍感觉英语阅读课堂上得有些力不从心。学生词汇量少给阅读造成很大的障碍，阅读课通常上成了翻译课。所以，如何提高阅读课的效率和质量成了亟待解决的问题。为了解决这个严峻的问题，我们开展了一系列的教学策略尝试，利用图形组织器在初中英语体验式群文阅读教学中进行实践研究，收到了很大的成效。 图形组织器在英语阅读课堂的有效使用， 不仅提高了学生的学习兴趣和学习主动性， 还提高了阅读理解能力， 增强了阅读教学的有效性。
二、 实施过程与策略研究
图形组织器在英语阅读教学活动后文本信息记忆方面的运用是指学生在完成整体阅读和细节阅读的基础上， 通过使用图形组织器内化文本信息， 深入理解文本含义， 梳理作者的思维轨迹， 进而形成自己对文本信息的概括总结和新的探究方向。 这种教学策略的使用， 不但可以提升学生的英语学习效率和学习能力， 还能有效地提高学生的分析和解决问题的能力，是发展学生英语学科核心素养中思维品质和学习能力等的有效途径、 方法和策略。下文以 “人教版” 初中英语中的三篇阅读文章为例， 分析图形组织器在英语阅读教学活动后学生文本信息记忆方面的运用。
例 1： Book 3 Unit 4 Astronomy： the science of thestars. 本单元的中心话题非常抽象， 内容包括太阳系、地球上生命的起源、 宇宙大爆炸、 探索月球、 黑洞效应等复杂的天文学知识。 为了让学生对课文的内容更加易懂， 课文文本通过对宇宙大爆炸理论进行通俗易懂的分析， 由浅入深地推断出地球生命的由来以及生物进化的过程， 所使用的文体是说明文。 文本一共五个段落， 第一段通过宇宙大爆炸作为 Lead in， 第五段以人类进化为 summary， 另外的三段都是围绕着“生命的起源” 这个主题展开阐述 。 文本描述了 “宇宙大爆炸” 导致所有的物质四分五裂， 原子就慢慢地形成了， 原子的形成与结合又造就了各种星球及固态物体， 我们的地球就是在此过程中产生的， 而我们的地球跟别的星球的不同之处在于有水的形成， 它使生命的诞生成为可能。
上百万年后， 绿色植物开始在陆地上出现， 接着陆栖动物和水陆动物陆续地出现了，哺乳动物也随之出现……为了帮助学生梳理事件发生的不同阶段以及其引发的结果， 这类复杂的文章， 用事件链 （Events chain） 这种图形组织器进行归纳整理， 学生的思路会变得更加有条理、 更加有逻辑， 也更有利于学生对阅读文本的理解和记忆。
例 2： Book 4 Unit2 Working the land. 这 个 单 元的主题是 “农业”， 主要介绍袁隆平同志———我国著名的杂交水稻专家以及他为我国做出的贡献。 整篇文章有四个段落， 分别介绍了袁隆平同志和他的超级杂交水稻， 他的家庭背景、 读书经历以及他的科研情况， 袁隆平对名利的淡薄以及他那无私奉献的高尚品质， 最后讲述了袁隆平同志伟大的理想和远大的目标以及他对人民的无限热爱和为此不断努力奋斗的精神。 为了让学生更好地理解和记忆文本内容，学习袁隆平同志的科研精神以及学习他不计较名利、踏踏实实的生活态度， 笔者使用了 Web 图形组织器作为课后的巩固学案， 让学生根据所学内容进行填写和记忆。 （如图 2） 例 3： Book 4 Unit5 Theme Parks. “阅读” 部分介绍了主题公园———一种以围绕一个或多个主题展开的、 为人们提供多样性的娱乐设施， 比如各种各样的游戏、 层出不 穷的展览、 形式各异的演出等。文本为我们举了三个典型的例子： Disneyland、 Dol-
lywood、 Camelot Park， 来表明主题公园的多样性和丰富性。 学生在学习完文本内容后， 大概已经了解了主题公园的功能作用， 课后为了帮助学生区分主题公园的功能 性 ， 设 计 了 对 比 图 （Comparative andcontrastive map） ， 让他们在填写过 程 中 更 好 地 了 解
主题公园的多样性， 懂得主题公园带给人的不仅仅是娱乐， 还有各种各样的知识和激动人心的新体验。
三、 结语
运用图形组织器把学生脑海里琐碎零散的知识联起来， 开展阅读教学活动后的文本信息记忆训练，不但可以让学生的思路变得更加有条理、 有逻辑， 还加强了他们对文本信息的记忆， 从而进一步调动学生的阅读动机， 激发阅读兴趣， 同时也发展了学生的语言能力、 思维品质等英语学科核心素养。 但在进行具体的教学设计时， 教师要结合阅读体裁以及学生的知识水平， 选取适合学生思维发展的图形组织器。 实践证明， 图形组织器在英语阅读教学活动后学生文本信息记忆方面的运用， 不但可以帮助学生分析和解决问题， 提高学习效率， 还能增强学生的英语学习兴趣，图形组织器确实是值得推广的有效提高英语阅读能力的教学策略。
此文系山东省十三五规划课题《中学英语体验式群文阅读教学策略研究》阶段性成果
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