刘林林
山东省青岛市崂山区第十一中学
摘要：朱熹曾经讲过夫子教人，个因其才。朱熹的这篇言论从本质上而言，阐述的是孔子因材施教的教学方法。在日常的教育实践中，老师不难发现，学生们之间存在普遍的差异性，只有从学生们的个体差异出发，实施分层教学，才能引领每一位学生在自己的就近发展区内得到有效的发展，落实素质教育对于日常教育教学的要求，实现教育面向全体学生。
关键词：初中数学课堂；分层教学策略；实践与探索
前言：数学是逻辑性、抽象性很高的学科，更是提高学生综合能力的必须学科。老师为了提高学生们的综合能力，在教学过程中，必须坚持因材施教的原则，重视分层教学的开展，从学生们的个体差异出发，确定分层次的教学目标，实施分层次的教学设计，布置分层次的教学作业，实现有的放失，因材施教，提高课堂教学质量。
一、分层教学的理论依据
随着新一轮基础教育改革的逐步推进，课程标准明确指出，教育应该是为学生服务，为每一位学生的发展服务，学生的发展和成长是一切教育教学活动的出发点和落脚点。日常的教学必须符合学生们的发展水平，通过分层教学的实施，有利于激发每位学生的学习潜能，站在学生们的学习起点上，对他们进行引导，不但符合学生们的心理发展特征，也有助于调动学生们的学习积极性，学生们受先天心理影响和后天的环境教育等等的影响，往往在知识学习、知识理解、综合发展中存在着明显的差异，数学作为一门抽象性学科，学生们的差异性表现得更为明显，面对参差不齐的学生，必须要因材施教，实施分层教学，促进每一位学生都能在自己接受的范围之内获得发展。
二、分层教育的目的和意义
分层教学永远站在学生们的个性基础上，从学生们的个性出发，实施日常教学，这有助于提高每位学生的综合素质，培养他们正确的学习习惯，落实素质教育对日常教育教学的要求，通过分层教学班级中的优等生、低分生、中等生都能够有效地得到发展，低分生和中等生也能够恢复自信，感受到学习数学的快乐。在现代社会中，一刀切的教学形式已经不能符合学生发展的需要，一刀切可能会导致有的学生吃不饱，而有的学生消化不了，不利于学生的综合学习潜能开发和充分发展，通过分层教学，能够有效地调动学生们的学习激情，让他们积极探究分析问题，解决问题。
三、初中数学课堂中分层教学策略
1、对学生进行分层
学生之间存在明显的差异，为了实施分层教学，让学生们获得发展，老师必须了解每一位学生，了解它们的差异，并且分析差异背后的原因，对学生们的知识能力、学习态度、学习行为、智力水平、思维能力等等方面进行综合分析，才能够在了解学情的基础上实施课堂的教学分层。
例如：数学老师可以将班级中的学生分为三个层次，A层次的学生基础好，学习态度积极，思维能力较强，数学成绩极好；B层次的学生学习基础，一般学习态度一般，思维能力一般，数学成绩一般；C层次的学生学习基础较差，思维能力一般，缺乏学习的积极性。为了激发学生们的学习主动性，老师可以在班级中展开滚动式的分层方法，ABC三个层次的学生都有可能被上调到上一组，同时也有可能被推到下一组，这样既让学生有了忧患意识，也能够有效地推动它们学习积极性的提升。
2、备课中的分层
备课是日常课堂教学的开始，更是促进学生们发展的关键，也是提升教学质量的前提，。有在备课环节中注重分层，才能引领日常教学分层。老师应该立足于课程标准、教学内容、学生们的实际情况，确定切实可行的教学目标，设计切实可行的教学活动。例如：在勾股定理的学习中，老师的教学目标可以分为，C层次的学生了解勾股定理的内涵，并且解决一些直角三角形的基本问题即可；B层次的学生在C学生的基础上能够灵活运用勾股定理，解决直角三角形的变形问题；A层次的学生，在B层次的学生基础上，能够推理勾股定理的产生，并且解决一些探究性的问题。通过分层次的教学目标，老师才能在课堂上有地放矢地进行，哪些地方是略讲的，哪些地方是精讲的，哪些学生让他们直接记忆定理，哪些学生放手去探究，在有计划、有准备的过程中才能促进一节课顺利展开。
3、教学环节分层
实施分层教学，应该调动学生们的内在活力，既改变学生们被动学习的状态，又能够让他们在自己的学习基础之上获得发展，激发学生的创造，既让不同层次的学生获得成功的体验，恢复自信，又能够减轻他们的学习压力，让他们轻负高效学习。例如：在绝对值的问题解决中，老师可以实施分层次的课堂提问，对C层次的学生提问一些绝对值的定义，如一个点到原点的距离为五这个点表示的数为()，对于B层次的学生提问一些绝对值问题的变形，例如一个数的相反数是它的绝对值，那么这个数是()，对于A层次的学生，可以提问一些探究类型的问题，如，若a+b小于a-b，则B为()，B的绝对值为（）。通过分层次的提问，能够引导学生们拓展思维空间，加深问题的难度，也能够让每个层次的学生数学思维得到发展，在探究新知识，解决新问题中，让学生获得成功的喜悦。
4、课堂练习的分层
课堂练习是检验老师授课状况和学生学习状况的依托和途径，以课堂练习促进学生发展，老师应该精心设计不同层次的题目，用心设计，精心挑选满足不同层次学生们的学习需要，又能够最大程度上激发他们的学习潜能，增强数学思维。例如：在相反数的相关课堂练习中，老师要将课堂练习分为基础题、提高题和探究题，基础题是课本上的基础，练习题比较简单，三个层次的学生必须都要完成。提高题为相反数知识的变式，要求AB层次的学生必须完成，鼓励C层次的学生去做；探究题是一些难度较大的数学题目，要求A层次的学生必须完成鼓励其他两个层次的学生完成，这样既能够在练习题的完成中思考一些有难度的题目，又能够让每个层次的学生夯实基础知识。
结束语：在日常的初中数学教学中，老师应该对学生进行分层教学，科学把握学生们的实际情况，重视学生学习积极性，主动性的调动，使得每名学生都能够各尽其才。
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