唐晓东
广西桂林市资源实验中学 541400
摘要：新课程改革背景环境下，初中物理教学工作的开展，要注重加强实验教学，借助于实验教学引导初中生对物理知识点进行深入地学习及理解，进一步培养初中生物理思维和物理核心素养。本文在对初中物理实验教学问题研究过程中，探讨了小组合作学习模式的应用情况，注重发挥小组合作学习的功能及作用，指引初中生对物理知识进行有效地理解及内化，使初中物理实验教学更加有效。
关键词：小组合作学习；初中物理；实验教学
前言：在开展初中物理实验教学过程中，小组合作学习模式的应用，注重将课堂交给学生，充分地发挥初中生的主观能动性，使初中生在物理实验学习过程中，对物理知识进行主动地探究及思考，把握物理实验学习的关键点，加深初中生对物理知识点的理解和掌握，以促进物理知识点的内化。初中物理实验教学中对小组合作学习方法的应用，要注重做好小组划分，确保每个小组的学生都能够对物理知识进行探究和思考，加深初中生对物理知识的理解，进一步提升初中生的自主学习能力和合作探究能力，使初中物理课堂更具实效性。
一、以小组划分为根基，推进实验教学有效开展
初中物理实验教学过程中，小组合作学习方法的有效应用，要注重对学习小组进行有效地划分，指引初中生对物理知识进行有效地学习及思考。针对于这一情况，如何做好小组科学、合理的划分，并对合作学习的分工问题做好把握，是小组合作学习模式功能及作用发挥的关键。但是结合小组合作学习的开展情况来看，一些教师对小组划分问题并没有足够的重视，从而导致小组合作学习流于形式，没有发挥实际的功能及作用。在小组合作学习模式应用时，结合当前素质教育改革及新课程改革发展形势，小组合作学习与初中物理实验教学的结合，要引导初中生真正地参与到实验学习当中，并充分地发挥初中生的主观能动性，使初中生对物理知识进行主动地探究及思考，以促进物理知识点的内化[1]。
例如，在开展小组划分过程中，教师要积极与学生进行互动和交流，对初中生的学习特点及身心发展特点做好把握，并联系初中生的物理学习成绩，尊重学生的个体差异。在进行小组划分时，围绕学生个体差异视角展开，将学生分为A、B、C三个层次，分别对应学习成绩优异的学生、学生成绩一般的学生、学习成绩较差的学生。之后，根据学生层次进行分组，确保每一个小组都具备自主学习和自主探究的能力。这样一来，通过对学习小组进行科学、合理的划分，使初中物理实验教学工作得到有效地开展，引导初中生在合作探究当中，加深对物理知识点的学习及理解，使物理教学效果得到进一步的提升。
二、培养学生合作学习意识，做好物理知识的探究
小组合作学习模式与初中物理实验教学工作的结合，要注重结合小组合作学习，营造一个良好的学习氛围，指引初中生对物理知识进行深入地学习及思考。
在教学中，教师要对学生的合作意识进行有效地培养，使学生之间能够相互帮助、相互扶持，并在合作学习中对自己的观点和看法进行发表，从而集思广益，培养初中生的学习能力，促进物理知识点的内化[2]。针对于初中物理实验教学，为了有效地提升实验教学的效果及质量，要注重联系初中生的学习情况，对小组合作学习模式进行有效地调整及应用，创造出合作与竞争相交融的实验学习环境，从而使初中物理实验教学的针对性和有效性得到提升。在实验教学中，注重实验教学的各个环节做好把控，对学生进行合作学习提供针对性的指导，为初中生的学习、成长及发展打下良好基础。
例如，在开展“探究同种物质的质量和体积的关系”实验教学时，结合小组合作学习模式，注重引导学生利用天平对物体的质量进行测量。在实验开展过程中，注重引导每一个小组的学生进行实验探究，并且做好组内的分工及合作。如小组成员A负责进行物体的测量，成员B和C进行数据的记录，成员D进行实验数据的处理。通过组内成员的分工与合作，使每个组员形成良好的合作意识。在合作探究当中，对物体测量的数据进行有效地记录，并对物体质量与体积之间的关系做好把握。通过小组合作学习，有效地开展物理实验，加深初中生对物理知识点的理解及内化，并得出正确的实验结论——同一种物质，质量与体积成正比关系。
三、创新实验教学评价方式，提升实验教学质量
初中物理实验教学改进过程中，对小组合作学习模式的应用，要注重对传统教学评价方法进行改进，提升教学评价的针对性和有效性，为初中生学习及理解物理知识打下坚实基础。初中生在合作实验过程中，通过建立有效的合作教学评价体系，对小组成员开展实验学习的情况做好分析，并指出学生学习中存在的问题及不足，有助于推进实验教学的改进，强化初中生对物理实验知识点的学习及理解，有效地提升物理实验教学效果及教学质量。在实验教学评价模式改进及创新过程中，教师要联系初中生的身心发展特点，对小组合作学习应用的情况做好把握，对每一个初中生做好有效评价[3]。
例如，在小组合作学习应用过程中，教师可以采取学生自评、学生互评、教师总结性评价相结合的方式，使教学评价更加全面、具体。如在开展物理实验学习中，注重让学生对自身的学习情况进行评价。学生通过联系自己对物理实验知识的学习及理解情况、对物理知识的掌握情况、在小组合作学习中的表现情况进行自评；同时，组织组内成员互评，引导初中生对组内成员的优势进行学习，积极改掉自身的不足。最后，教师结合学生开展合作学习的情况进行总结性的评价，为初中生参与物理实验，开展物理实验探究提供参考，指导初中生掌握物理实验的方法，加深对物理知识点的理解及内化，进一步培养初中生物理核心素养。
结束语：总之，在开展初中物理实验教学过程中，教师要注重把握小组合作学习模式的功能及作用，对传统教学方法进行创新，指引初中生积极、主动地参与到物理实验学习中，加深对物理知识点的理解及掌握。同时，利用小组合组学习模式，突出初中生实验课堂主体地位，引导初中生做好自我评价，使初中生对组内成员的优点进行学习，不断地提升初中生自主学习能力和自主探究能力，实现初中生更加全面地发展及进步目标。
参考文献：
[1]王清辉.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊,2020(19):41-42.
[2]石乔明.初中物理教学“小组合作学习”应用[J].基础教育论坛,2020(12):67-68.
[3]蒲廷才.初中物理实验小组的合作学习研究[J].中国农村教育,2020(08):97-98.