孔丽华
曲阜市第一中学
摘要：本文围绕高中年级段的物理教学展开探究，就合作学习在此方面教学中的应用问题作以细致分析。合作学习是将班级一个个独立学习的个体联系起来，实现优劣互助互补，该学习方式充分凸显学生的主体性，是高效学习、高质量学习的有效途径之一。文章对这一学习方式在高中物理教学中的应用价值作以细致分析，并指出其在教学中具体的应用策略与方法。
关键词：合作学习；高中物理；物理教学；互助互补
引言：
物理学科是高中的重要学科之一，亦是理科中难度较高的学科之一，其需要学生具备一定的理性思维与抽象思维，而这一点兼具的学生实在稀少。合作学习是将学生连成一个有机的整体，使得学生之间能够形成互补互助的学习局面，使得学生之间实现优势互补，能够高效完成相应的学习任务，尤其是物理这门实验理论相结合的理科科目，本文就合作学习在物理教学中的应用展开。
一、基于新理念科学分组
合作学习的首要工作是小组的划分，由教师组织、学生参与，综合考虑多方因素实施小组的划分，让班级学生的学由一个个独立的个体化为一个个有机相连的群体，并形成一种组内成员互补互助的学习氛围，从而充分发挥合作学习之功效，促进全体学生的共同进步[1]。在小组的划分方面，可从以下两点考虑：第一，组内成员学习水平的差异。教师首先要深入学生群体，对班级内不同层次学生的实际水平、数量有一个细致的了解，在此基础上，将各层次学生混搭分组，使得学生间形成一种互帮互助的学习局面。以力的合成和分解为例，有的学生对之前所学的重力、弹力以及摩擦力都不够了解，在对物体受力进行分解与合成时难免会有点力不从心，而有的学生则对此掌握充分，便可将这些学生共处一组，让学生间互补互助，既能够帮助优等生回顾加深知识，又能够帮助后进生完成基础知识的学习和理解；第二，组内成员的数量。通常情况下，合作学习小组人数以4-5人为宜，其中，涉及数量不等的优等生与后进生，学生之间形成优势互补，共同提高。
二、应用于旧知的回顾与新知的学习
在实际教学过程中，教师通常需要引导学生回顾旧知识，在旧知识的回顾中学习新知识[2]。在以往的教学中，此环节通常由教师的主导，与新教学理念不相符。而合作学习充分响应新理念，能够帮助学生更好的回顾旧知识，展开对新知识的学习。在进行旧知的回顾与新知的学习时，教师基于上述小组划分的基础上展开合作学习，让学生在相互讨论中回顾旧知识，学习新内容。这样一来，学生学习的积极性被充分调动，你一言我一语地讨论物理知识，并对新知识展开猜想学习，课堂氛围会得到质的提升。在此期间，教师可进行语言的诱导，使学生间形成一种竞争合作的关系，有利于旧知的回顾和新知的学习。
以运动的合成与分解为例，在进行这部分知识的学习时，教师可引导学生回顾之前学习的力的合成与分解，为确保旧知识回顾全面、细致，可组织学生以合作学习的方式进行旧知识的回顾，并参考旧知识相互探讨、交流，借力的合成与分解来学习运动的合成与分解，探讨二者的共性，实现对旧知识的巩固，并对新知识展开猜想、展开学习。
三、应用于习题的练习环节
课后习题的练习是学生巩固旧知识的重要环节，而在以往的习题练习过程中，都是由学生自主完成，而教师在习题的布置过程中存在严重的“一刀切”现象，于是，在习题练习环节就会出现部分学生应付差事，部分学生自鸣得意的现象，不利于高效课堂的构建以及学生核心素养的提升[3]。将合作学习应用于此环节，让学生合作进行习题的解答，让优等生引导后进上在习题中提升他人、提升自我，这样一来，不仅有利于学生互补互助学习模式的构建，还有利于培养学生的交际表达能力。作为教师，为促进合作学习在此环节的运用，可通过安排一些探究性习题来引导学生合作、互助，共同完成探究性题目。以平抛运动这一部分知识的学习为例，在进行课后习题的布置环节，可以布置一些基本性题目、提高性题目、探究性题目以及一定数量的创新性题目，实现多样化的练习，以满足不同层次学生的拔高需求。如，可以让部分学生以巩固平抛运动的基础性知识为主，让部分学生以平抛运动的拓展性训练为主，亦可以安排一定量的探究性题目，让学生合作完成。
四、应用于课堂总结环节
课堂总结环节是课程的节点，是对知识的梳理与整理，亦是课程内容的回顾，在传统模式下，这一环节多由教师主导进行，而且这种总结多在备课环节都已完成，课堂上只是再次重复而已，其实质性效果十分暗淡。而将合作学习应用于此，可以有效改善课堂总结环节的教学现状[4]。在进行课程总结时，由师生共同参与，学生以小组为单位就本节课所学内容进行一个简单的总结，学生间相互探讨，完善总结环节，然后，由教师对学生总结的内容进行点评，再次总结，做好课堂收官工作。这样一来，学生对知识的印象更深，自主学习意识和能力得到培养，而且，在相互交流中，学生的表达能力、思维能力亦能够得到提升，对其抽象思维、逻辑思维的完善和培养具有积极作用。以上述谈到的平抛运动为例，在进行此部分知识的总结时，可先让学生凭借自身主观意识进行总结，如，平抛运动的概念、模型、公式等等，然后有教师进行最后的点评性总结，从基础概念入手，到最后的拓展训练，引导学生将整节课的内容串起来，当然，也可以在学生总结的过程中参与其中，引导学生查缺补漏。
五、结束语
物理学科是理科中的重点学科，亦是开拓学生思维的重要学科，其对学生思维的完善和实践能力的培养具有十分重要的价值。教师要充分发挥合作学习的功效，纠正以往传统的教学理念，积极构建合作学习小组，并在知识点回顾、课后习题的练习以及课堂总结等多个教学环节合理应用，让学生一改以往独立学习的习惯，在合作学习中不断提升和优化自身的知识技能。
参考文献：
[1]王旭升.浅谈合作学习在高中物理课堂教学中的应用[J].课程教育研究,2020(05):171.
[2]袁晚华.合作学习机制在高中物理实验教学中的应用及探及实践探究[J].课程教育研究,2018(06):79-80.
[3]高钰.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].学周刊,2016(10):103-104.
[4]冯海霞.浅析高中物理课堂教学采用小组合作学习的策略[J].课程教育研究,2015(27):186.