施文江
贵州省六盘水市钟山区第二实验小学 553000
摘要：小学阶段的数学知识固然其难度较低，深度也比较浅，但到了中高年级的数学知识就变得较为抽象，小学阶段的学生由于自身阅历较浅，他们很难在学习过程之中第一时间理解其中的知识点，容易出现无法跟上教学进度得现象。基于此，以下对小学高年级数学教学中减负提质的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级；数学教学；减负提质；策略
引言
素质教育的全面推进，对小学数学教学提出了新的要求。如何减轻小学生的课业负担和心理负担，调动学生学习积极性，提高学习质量，真正实现减负提质是本文要探讨的话题。基于此，笔者结合自身多年小学数学教学经验，对小学高年级数学的减负提质进行了具体分析，并提出相应的教学措施，以供其他教师参考和借鉴。
一、结合数学特点，为学生提供生活化的练习
高年级的数学自身的抽象性明显提升，但无论数学有多大的难度，都是生活的具体反映，是生活本身的具体体现。为此，数学与生活是无法隔离开来的。在常见的数学课堂中，数学教师总是怕学生忘了数学的推理方式和计算公式，学生的耳朵听出了老茧子，依然不会应用数学知识。数学教师在教学中应为学生提供生活化的情境，并为学生布置一些生活化的习题，让学生多加练习，提升学生对数学知识的运用能力。例如，学习了小学数学“负数”以后，笔者为学生提供了一个生活中最常见的例子：在一次购物中，李阿姨买的一袋盐上写着“标净重（800±10）克”，那么这袋盐最重是多少？最轻是多少？经过这样的提问，学生立马动脑思考并算出了问题的答案。之后，笔者让学生出示一道有关负数的题，如此，学生想到了“以一个具体参照物为标准，往东走了25米，而如果向西走25米则成—25米。”经过这样的训练，不仅吸引了学生的课堂注意力，还提升了学生对数学问题的巩固与应用能力。
二、创新数学教学的方式，重视学生的主体地位
随着新课程改革的不断深入，学生的主体地位发生了翻天覆地的变化，突出学生的主体地位成为教师首先要进行的教学改革项目。
数学的自身的抽象性对于学生而言是非常突出的，数学教师在进行授课中，应坚持以学生的思维特点为出发点，给予学生适当的发言权，让学生在探究中总结出数学的规律，提升学生数学理解能力。在让学生发言之前，数学教师可以结合所学内容为学生提供一定的情境，将复杂的知识以形象的状态呈现，为学生思考提供一定的导向作用。例如，在讲小学数学“简易方程”时，教学的重点是让学生掌握基本的方程公式，并让学生解决简单的方程问题。但是学生之前没接触过此类知识，为了让学生对这一知识点形成初步的认知，笔者采用了多媒体的形式为学生展示。具体形式是，在多媒体中，呈现在学生面前的是一个天平，在天平的左边是1000克的苹果，在天平的右边是900克的香梨和x克的鸭蛋，天平保持了水平的状态。当展示结束之后，笔者问学生：“大家能想到鸭蛋的重量是多少吗？”在提出问题之后，笔者让学生进行积极的思考，之后学生窃窃私语：“1000=900+x”，之后很快算出鸭蛋的重量是100克。
三、化难知为简单，激学生兴趣
数学，从通俗上来说就是“数的学问”，但是并不准确，以小学中高年级所学习的“图形与几何”知识为例，尤其是立体几何部分，对于抽象的空间立体几何知识，很多学生感到无所适从。教师在教学过程中要注意从生活中的实际例子入手，以具体的事物减少知识的抽象性，便于学生理解。生活化教学的理念已经体现在小学数学课本中，教师充分研读课本，根据本地区学生的实际情况选择教学事例，尽量还原数学贴近生活的特点，让学生减轻对知识的陌生感。必要情况下，我们可以用实践任务代替习题训练，让学生学以致用，提高对数学的学习兴趣。片段1：圆柱体积的“前世起源”。师：我们会求哪些平面图形的面积？生：长方形、平行四边形、三角形、梯形、圆。师：哪些平面图形面积的求解方法是相近的，哪些又是不同的？生：平行四边形、三角形、梯形都相近，可是圆却不一样。师：圆的面积是采用什么方法求解的呢？生：像切蛋糕一样，把圆切成小的扇形，最后转化为一个近似的长方形。师：转化！这个词语用得非常妙，那圆柱的体积我们又可以转化成怎样的立体图形呢？著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸住。”本节课由圆的面积引入，将圆的面积转化成长方形的面积，这是一种从已有的数学知识出发去解决新的数学问题的方法，符合儿童的认知，从而激发思考：“圆柱的体积我又该转化成怎样的立体图形呢？”
结束语
教师依据新课程标准所提出的新式教学要求，运用多样化的教学方法，结合教材内容及学生的实际情况展开数学教学，进一步激发学生的思维意识，增强学生的学习兴趣，提高整体课堂效率及效果。
参考文献
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