陈磊
贵州省六盘水市钟山区第二实验小学 553001
摘要：数学是小学学科中最重要的一门，和语文、社会这些注重培养人文背景的学科不同，它注重培养人的逻辑思维能力和分析能力，注重严密的答案和环环相扣的逻辑关联。这些能力的培养对学生的发展至关重要，因此，数学教师肩负的任务就非常重要了。基于此，以下对小学数学问题解决能力培养进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学问题；解决能力培养；研究
引言
随着新课改的不断推进，培养学生的数学问题解决能力已经成为小学数学教师的共识，也在数学教师不断地努力和探索中提升了培养的效能和质量，有效地促进了学生数学学科素养的形成，但是在具体的培养过程中还存在诸多的问题，需要数学教师进行积极的反思和总结，以不断地对这些瓶颈环节进行分析和突破，进而全面提升培养的质量和效能，真正服务学生数学问题解决能力的提升。
一、课前导入，循循善诱
课前的导入过程，是一整节课能够如愿高效进行的基础，一定要详细规划。首先，爱玩是小学生的天性，好奇也是，对未知事物的好奇会激发求知欲，更加激发其主动学习。因此课前的导入可以以一个问题开始，激发学生的求知欲，进而引导其参与到课程中，想办法去解决问题。有对解决问题的渴望，才有对解决能力的提升。其次，问题的设置一定要是学生感兴趣的、贴合学生实际的。比如小学数学六年级学到分数的乘法，在课前导入过程时，老师可以说：“老师有一个蛋糕，分成了二十份想分给全班同学，但是小明是大胃王，一下子把前后左右同学的全都抢过来吃了，那么他吃了蛋糕的几分之几呢？”问题设置既生动有趣，同时切合学生实际生活，激发其展开探讨，并且带着问题听课会更加集中注意力，提高听课效率。
二、强化教师指导，教授有效方法
有效地培养小学生分析问题、解决问题的能力，还需要进一步强化数学教师的指导，并在指导过程中教授给学生有效的分析问题和解决问题的方法，从而让学生更高效率、更高质量地分析和解决相应的数学问题，进而不断地培养学生的数学问题解决能力。
例如，在学习“百分数”小节内容时，有的学生在计算相应的百分数问题中总是出现错误，数学教师要积极向学生教授问题的解决方法，如让学生认真进行题目的阅读，并分析各个数据之间的关联，哪些是重要的，哪些与问题的解决无关等，让学生掌握数据的总量和数据的分量，并根据百分数的知识内容进行比例计算，继而在有效的方法指引下助力学生问题解决能力的培养和提升。
三、注重联系生活实际
小学数学的一个最重要的能力，就是要将所学到的知识灵活运用到生活中去。数学从生活中来，也必然要回到生活中去，只有这样，学生学到的数学知识才不是空洞的，学生才能真正觉得数学有用，觉得数学是一门值得学好的学科。在教学中，教师除了要讲授基本的知识外，还要尽可能地将数学和生活知识联系起来，例如学习了“时分秒”之后，教师可让学生回家看一看自己家里的表，表示的是几点钟，去亲自观察五分钟，看看时针、分针、秒针分别是怎样运作的，是不是真的和学到的知识一样。在学习了“百分数”之后，可以去超市看一看各种商品的成分表，了解百分数在生活中的应用，学生对生活中的数学有了一个详细的了解，才会真正树立起学习数学的兴趣，才能真正愿意学好数学，用好数学。例如，小学五年级下册第111页《找次品》，题目是“有三瓶钙片，其中一瓶少了三片，你能把他找出来吗？”这道题目就是一个明显的生活实际问题，在购物中心经常会出现，钙片是包装好的，如果把瓶子拧开一颗一颗的数，总会得出答案，这样做理论上可行，但在实际上行不通，因为包装好的钙片是不允许拆开的。同学们要开动脑静，想想用其他的办法，从另外一个角度想问题，每一片钙片的质量是一定的，少三片钙片的那瓶质量一定会轻一些，因此可以用称重的办法进行解决。这一方法类似于我国古代的“曹冲称象”，换一个角度思考问题，往往也能得出想要的答案。例如，在购物中心，同一种产品制造商不同价钱不同，在质量相同的情况下，买哪一个更划算呢？这时就需要学生们利用除法运算帮助妈妈解决问题了，将价格除以质量，看看谁的单价更贵，要买哪一种就迎刃而解了。
结束语
进一步培养学生的数学问题解决能力是每一位数学教师的教学目标，小学数学教师应当积极地强化责任意识，全面重视自己对学生数学问题解决能力的培养，并在具体的培养实践中提高重视程度，明确培养目标；创设有效情境，启发学生思维；开展合作学习，培养综合能力；强化教师指导，教授有效方法等，进一步提升培养的效能和质量，为学生数学学科素养的形成和未来的良好发展提供助力。
参考文献
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