李全莲
湖北省秭归县归州镇初级中学
班主任是班级管理的核心和灵魂，是落实学校立德树人根本任务的关键，班主任管理质量的优劣将直接决定学校管理工作的成败。因此，一个学生遇到一个优秀班主任，是学生的发展之幸，一个班级拥有一个优秀班主任，是班级发展之幸，一个学校拥有一群优秀班主任，更是一个学校发展之幸。
优秀班主任是学校发展的宝贵资源和财富，是学校核心竞争力的重要体现。优秀班主任的成长不是一朝一夕、一蹴而就的。它既需要班主任自我成长意识的觉醒，更需要学校厚植班主任专业发展渠道，让班主任多层次、全方位地汲取各种“养分”，逐渐成长为学生亲近、家长认可、学校放心的优秀班主任。
第一、专业引领。班主任工作是一门科学，更是一门艺术。班主任工作专业化是教育发展的未来趋势。当前的班主任队伍，虽然经过一些专业培训，但大都是止步于经验型、事务型或管理型等类型。部分班主任的管理仍满足于传达、部署、安排，很少对自身工作进行归纳、总结和提炼，更遑论班主任的专业成长。因此，培育一支高素质的、专业化的班主任队伍迫在眉睫。
优秀班主任的成长，专业引领是前提。班主任专业引领，一般而言，既包括上级培训部门组织的专业化培训，又包括班主任个人自觉自愿的专业化学习。通过专业引领，一方面让班主任认识到自身工作的重要性，班级管理的科学性，知道班级管理“做什么”“为什么做”“怎么做”，让他们在今后的班级管理中有规可依，有章可循；另一方面让班主任了解专业化发展的愿景，帮助他们进一步厘清工作内涵，明晰发展思路，制定成长规划，让他们在今后的班级管理中有干劲，有冲劲，有钻劲，提升班主任工作的成长感、获得感和幸福感。
第二、团队合作。一个人走得很快，一群人走得更远。优秀班主任的成长离不开团队的合作。
在现实情况下，就班主任成长而言，单个发展会受到诸多因素的制约，“独角戏”更难达到专业发展所需的深度和广度。
因此，优秀班主任的成长，团队合作是必然。只有通过团队合作，班主任才能对班级管理进行深入研究，互通有无、取长补短，营造出“百家争鸣，和谐共生”的成长生态。首先，需要加强与任科教师团队的合作。班主任要广泛、主动听取任课教师对班级工作的建议，最大限度地解决科任教师反映的问题，形成班级管理团队合力。其次，还需要加强与本校班主任团队的合作。对于班级管理中带有全局性、共性的问题集中大家智慧，共同研究解决。此外，有条件的学校还可以加强班主任工作的横向联系，与其它学校共同组成班主任工作研修团队，促进班主任专业成长。
第三、自我反思。心理学家波斯纳提出了教师专业化成长公式：成长 = 经验+反思。班主任成长亦是如此。持之以恒的、有效的班主任工作反思，能促进班主任的专业化发展，提升班主任的专业素养，促使班主任迅速成为班级管理的行家里手，让他们从普通走向优秀，从优秀走向卓越。
因此，优秀班主任的成长，自我反思是法宝。班主任的自我反思大致可以从两个角度展开：一是以学生为研究对象的案例反思。班主任工作的核心是学生工作。面对一个个鲜活的、独特的生命，尤其是具体到学生个案时，我们必须高度重视，谨言慎行，时刻反思自身的教育行为是否合适，是否最优。二是以班级为研究对象的管理反思。班级管理是复杂的、细致的、琐碎的，需要我们班主任在守正的前提下，不断地反思，不断地创新，不断地总结，不断地生成，以期实现班级管理的最大化、最优化。
第四、平台推送。教师的成长离不开平台。优秀班主任的成长更是如此。良好的发展平台，不仅能够为班主任的成长提供更好更优更便捷的服务，还能够让他们拥有更多的学习和锻炼机会，有效缩短班主任的成长周期。
因此，优秀班主任的成长，平台推送是动力。一方面，学校可以搭建自己的校本研修平台，通过班主任能力大赛、班主任沙龙、专题研讨、课题研究等形式，让班主任在实践中锻炼、探索、学习、成长。另一方面，学校要采取“走出去”的战略，积极地推送班主任参加各类平台展示活动，诸如主题班会竞赛、德育论文竞赛、班主任素质展示等，让班主任在平台上锤炼自我、展示自我、完善自我、发展自我。