王彩媚
浙江省温州市龙湾区永兴中学 325024
摘要：传统的英语讲评课主要输入环节是教师的讲，学生的听，这样课堂往往就会表现为静的状态，没有“动”的结合，即变成教师的一言堂。因此,随着基础教育课程改革的不断深入,“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式,在近年来的教学中应用越来越广泛。
关键词：讲评课 小组合作探究模式 动静结合
《英语课程标准》提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。随着课堂教学改革的深入，在英语教学中，结合学校制定的要求相关精神，我尝试着将小组合作探究学习模式引进课堂，在讲评课教学流程方面进行了一些探究，更新了习惯的上课模式，有方法有目标地放手让学生自学，互学、悟学，学生学得有方法、有收获、有乐趣。
一、讲评课教学流程
讲评课是教学的重要组成部分,其目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开阔思路、提高能力，但现在的试卷讲评课普遍采用教师逐题对答案，一讲到底的方式，往往就题论题，面面俱到，虽然教师激情澎湃的讲，但学生这边并没积极参加，课堂气氛很不好，究其原因是学生的情感未调动起来，这严重影响了讲评课的课堂教学效益和教学质量。为了更好的促进课堂中的“动“”与“”静”结合，平时我采用的讲评课流程是：课前准备阶段→教学组织阶段→分析状况阶段（提供答案）→小组合作探究阶段（自主解惑）→疑难点拨阶段（师生解惑）→当堂订正阶段（巩固拓展）→课堂小结阶段（总结反思）→布置作业阶段。现以例举法谈谈NSE 7B Module 10 讲评课如何让讲评课动静结合起来？
1.课前准备阶段让学生思维动起来
NSE 7B Module 10 讲评课前发现学生错的多是动词过去时的不规则形式，所以第一步让同学们忆一忆，理一理，引用竞争机制（以小组为单位，看那组忆的多，理的多），这种方式让学生尝试回忆动词的变化学生很喜欢。在前面的几个模块中，我们所接触到的动词过去式多为规则变化，其基本变化规则为“动词原形+ed”， 但是在英语中不符合上述变化规则的动词有很多，它们的变化形式独特，需要同学们单独记忆，虽然常见是常见的一些不规则动词变形，可是同学们还是很难掌握，后来还找到一首朗朗上口的英语不规则变化的动词的歌曲，发现学生不仅轻松掌握了动词不规则形式，大家还露出了开心的笑脸。
2、让数据动起来
在分析状况阶段教师都简要介绍本次习题或试卷的基本情况，如最高分、各分数段的人数和班级的平均分等信息。
为了保证统计工作的及时有效和可操控性，可采取学生互评过程中以举手形式统计和收取试卷后教师逐一翻看、分析、记录的方法。对知识掌握良好者可以当堂表扬。赞美的力量是巨大的，被赞的学生会在小组中自然地成了小组的小老师。对于出错较多的题目，教师应高度重视，分析原因，提出有效的解决办法。
3．让学生在小组合作动起来
首先老师要向学生告知参考答案，然后各学习小组开始合作探究。小组探究时，每位小组成员要积极参与，整个过程同学们在讨论，质疑，推翻和重构，还会不时的发出会心的微笑，争先恐后地回答问题，急不可待地说出自己的观点，这样就会让课堂动起来。当教师质疑提问时，能从自己的角度给予观点，完全投入到学习中，并具有极大的热情。学生之间会努力解答组内同学提出的问题，帮助其解惑；同时每位小组成员还要大胆提出自己的困惑所在，主动寻求其他同学的帮助。如果出现整个小组都不能解决的问题，学习小组要做好记录，在下一环节寻求答案。
进行这个环节要把握一个原则：只解决那些整个小组都无法解决的问题。换言之，小组能解决的个别学生的个别问题在小组内处理。在小组的合作讨论比较有必要，优秀生带动小组，整个学习主体队伍扩大，不落单。
教师在解惑点拨时要根据学生小组提交的问题，按照知识体系进行归类点拨，重点讲解或强调，并辅以相应的练习。避免单纯说教，应辅以实例、练习等，加强效果。NSE 7B Module 10 讲评课后让学生找找句型的结构规律，效果不错。
4.让学生在课堂小结阶段静下来
一节课40分钟如果全部是动，表面上是热闹，但接受信息，独立思考的学习过程就会缺失，这一环节里，老师可以要求学生静下来进行反思、充实错题集、总结经验教训、整理笔记等等。例举NSE 7B Module 10 A holiday journey 讲评课中的课堂小结。
【知识评一评，测一测】
1.通过本课学习，任务达成的项目请打上Ⅴ
2．对照学习目标表，看看自己的本模块的学习情况（符合就打“☆”哦~）
OK☆ Good☆☆ Perfect☆☆☆
模块话题
重点词汇
重点短语
重点句型
重点语法
设计意图：让学生根据任务达成的项目来思考自己对这个知识要点的掌握情况。也让学生对照学习目标表，及时收集自己的缺陷，反思改进自己的学习策略。
结语：
讲评课中采取小组合作探究模式，能够动静结合起来，是高效的语言课堂的体现，也是学科核心素养得以实现的保证。不仅能体现体现学生的主体地位，还有利于提高学生的自主学习能力，合作学习能增进学生的感情，更是培养学生的人际交往能力。
参考文献：
聚焦英语学科核心素养 《普通高中英语课程标准（2017年版）》的解读与实施