罗小芹
陕西省渭南市大荔县管池镇马坊渡小学，陕西 渭南715106
摘要：语文学科是锻炼学生口语化交流与书面化表达的基础学科。只有在语言基础学科的学习过程中学习成效直观可见，学生的综合学习成效才有较为全面的学习空间多层拓展。因此，创新小学时期的语文课堂教学模式，让学生自发热爱语文学习，并由语文教师安排合理的语文实践活动，才可以实质提升语文学科的教学成效，针对问题解决问题，最终总结出适宜的教学模式完善。
关键词：小学；语文；小学生；课堂教学；教学效率
前言：
大部分小学语文教师在展开语文教学活动的过程中，对于总结性词汇如教学质量与教学效率等，都较为容易头疼。一是基于学生学习态势与学生学习现象的反映，语文教师在一对多的教学模式中压力倍增。而是语文教师易于先入为主的使用自身认为合理的教学模式，造成学生与教师的教与学思想不对等，学生对语文学习丧失兴趣，最终教学效率低下。
一、小学语文课堂教学的现状
（一）语文教师教学目标不清晰
基于我国传统应试教育环境的长期影响，大部分小学阶段的语文教师在打基础时期的语文学科教育中都较为主观的将个人经验作为教学主要手段。并且，主观性的以固定化教学进度与教学目标要求班级学生，忽视了小学生进入小学学校求学之后自身还未完全消退的“幼儿化”行为属性。随意当语文教师以自身思维规划中的教学目标进行教学内容的选择与进度的把控时，班级学生极为容易在正式的听课过程中对所学内容毫无触动，呆板的跟读语文教师教授的生词发音作者词汇学习。这样的教学形式初期确实收效明显，学生也能在权威性的教师管理中尽量避免个人的不良表现。但是，长此以往，语文学科的课堂教学没有活跃、灵巧的教学气氛，学生学一节忘一节，甚至部分学生会逐渐对语文学科产生误解或排斥，不利于学生自发学习习惯的养成与后续学习能力的挖掘与培育。
（二）学生缺乏主动兴趣
对于小学阶段的大部分学生而言，语文知识的学习是一件被强制性完成的非主观任务，自身较为难以自发性感受知识学习的快乐。所以，细观大部分小学的小学生都可以发现小学生学习知识基本分为三种情况。一类是学习素养较好，深受学科教师与其他家长喜爱的好学生，即别人家的小孩。一种是学习素养较差，来自父母的家庭教育也能突显很多家庭教育问题的所谓“坏学生”。两者之间是生活日常中最为常见的中间性学生。而三类学生的共性特征就是对语文知识的学习皆似懂非懂。主动知识学习的占比按层级递减。一来是因为中式传统教育大部分教师对于学生自身兴趣教育相对较少，忽视了兴趣教育对学生整体学习的重要影响。二是应试教育环境下学生被动承受了太多来自父母与教师的期待，致使学生逆反心理前置，将课堂学习与课外时间分化，即使是在自身的懵懂时期已经对自我享乐时间的规划概念清晰，继而无形反刍课堂教学，使学生不仅课外兴趣难延伸，课堂时间也被隐形干扰。
（三）课堂时间内的有效教学互动较少
每一个城市或者地区的学校都有重点与普通之分。因此，学校与学校之间的师资力量成为了教育不均衡的一种显性现象。而将这种现象细化落实就是学生与学生之间享受同样基础内容的内容教学。但是，在基础语文教材资源之上，语文教师对于语文教学资源的开发与扩展却不相同。最为明显的就是课堂教学时间内的师生互动现象。师生的良性课内互动不仅是实质提升课堂教学效率的关键，也是借由教学互动深化教学资源，拓展学生学习空间，助推学生个人能力培养的核心。反之亦然，而这恰恰是我国目前大部分小学的语文课程教学现象，语文教师对于班级学生的思维教育基于各类主观与客观因素，形式局限。
即使近年来顺应教育改革新要求已经加入多媒体教学设备亦或提问环节的情境教学等多种教学模式与教学设备的辅助更新，语文教师对于新颖手段的应用依然趋于死板，本质难以脱离“教师讲，学生听”模式。设计性互动与实际教学不符。
二、提升小学语文课堂教学效率的具体措施
（一）选择适宜的教学方式，明确教学目标
小学是小学生进入正式化教学阶段的第一个基础学习期。因此，小学生进入小学求学时，明显的好奇心外显特征依然较为易于观察。所以，语文教师在创新自身教学模式的过程中需要将这一特点结合利用。不再单一的将小学生看做教室空间内的知识接受者，而是课堂教学内容的辅助决策者与实际引导者，让小学生的好奇心理得以合理突显。语文教师只需要结合小学生的探究心将知识合理且灵活的导入并穿插即可。这样一来，不仅可以在根源问题上解决小学生的自我学习目的，还可以合理设置非刻板性教学目标，使教学气氛灵活自由，学生与教师增效减负。例如：教师以你感兴趣的游戏有哪些作为前导提问收集学生的游戏意见。然后将挑选出的游戏类型与需教文章相融合，活泼教学。如文章《小松鼠找花生》的游戏“花生盲盒”，将花生的立体实物放置于一个小小的方形盒子中，且盒子随机贴示一个生词，学生以游戏化的心态学习生字，练写生字。
（二）营造和谐友爱的课堂教学氛围
小学阶段的语文课堂教学要想取得实质教学成效，教学气氛的影响作用不可忽视。语文教师必须在课堂教学气氛的打造上打破传统的沉闷式教学氛围，尤其是教师讲解知识时的统一性被动听讲氛围。直接转变为自由互动教学模式，让学生在课堂教学时间内有明确的发言时间阐述自身文章解读观点，便于语文教师对学生的实质阅读理解有清楚的情况掌握。同时，学生在开放的教学氛围中积极情绪渐升，较少再出现思想跑神、注意力涣散、打瞌睡等传统陋习。例如：在《这样做不好》一文的教学中，语文教师让学生结合教材图片讲一讲图中的人在做什么？为什么？然后在学生各自的讲述中将学生的观点一一收集，并语调起伏明显的鼓励学生观点表达中的正确之处，如在学生的讲述过程中对学生微笑、对视、点头、鼓掌等，让小学生体会到兴奋、开心、骄傲等积极情绪的正向影响。以此实现语文课堂教学的气氛感染，并由语文教师与学生一起一步步助推课堂教学氛围的和谐营造。
（三）注重课堂提问环节的有效利用
小学阶段的语文课堂教学手段多样。同样，语文教师提问的形式也该形式多元，不再局限在文章主题的单一解读之上。一举打破传统语文学科教学活动中，语文教师设计提问环节刻板，问题提前设计，答案标准化固定的守旧形式。让学生的思维各色各样，想象力与创作力自由延展，个性化发展得到最优化的保护与启导。例如：在《自选商场》一文的教学中，语文教师可以在课堂的一开始提问学生平时会陪爸爸妈妈去超市购物吗？引出学生的自由发言，然后点名选择1-3名学生列举自己逛超市优先买什么？当学生的讨论差不多慢慢的要平淡下来时，引导提问学生超市是否什么都有卖？当学生选择好正反两方立场后将学生分为两个阵营。在是与否各自小组中选出4名发言代表互相提问，其与学生充当智囊团。这样不仅可以在基础学习上学习生词，还可以引导学生的延伸思考，助推学生的想象思维与观察能力挖掘。
结语：
综上所述，在小学时期的语文学科教学过程中，语文教师可以使用到的教学方式多种多样。需要注意的是针对班级学生的学习情况革新出适宜学生的教学模式，然后在此基础上不断优化，形成于自身亦有利教学风格。与班级学生逐步构建其和谐的师生交流方式，让各方面的课堂教学影响因素都得以合理的疏通与利用，最终在整体向上的氛围创设中实现语文课堂教学效率提升的实质成果。
参考文献：
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