黄秀芝
湖南省衡阳市常宁市宜阳办事处中心学校 421500
摘要：在进行小学语文阅读教学的过程中，只有激发学生积极参与进阅读活动中，才能够将学生的思考能力和阅读技能提升上去。还有在实际教学中教师要更新传统的教学理念与模式，利用多样化的教学和新的教学理念为学生提供阅读教学指导，这样才能够使学生积极主动参与进阅读之中，从而深入理解文章内容。基于此，本文章对关于小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用分析进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：关于小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用分析
引言
肖伯纳说过：“倘若你有个苹果，我也有个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”在小学语文阅读教学中，合作学习将学生的思维活动在语文课堂上以语言和文字的形式表达出来，开阔了学生的思维方式，促进学生间相互学习。那么，在实际的小学语文阅读教学中，组织合作学习会出现哪些状况，又是如何进行有效尝试的呢？
一、小学语文阅读合作学习实践中常见的问题分类
（一）教师组织阅读合作学习时忽视学生个体差异
合作学习的本质在于平等对待每一位小学生，为了让小学生能够通过团队而相互促进、积极表达、各抒己见。但是有一个非常重要的问题就是，学生是一个个不同的个体，学生之间存在着性格、表达能力、学习基础等差异，团队学习中需要合理分组，平衡学生之间的差异。比如说优等生可能善于表达，积极思考，自我展示的机会相对较多，而学困生往往被动参与学习，被动地听讲，被动地获取知识，或者注意力不集中，学无所获。那么，教师就要对学生合理分工，多给学习能力稍弱的学生提供机会，而让学优生将课堂学习活动向纵深推进，既调动所有学生的学习积极性，又能够促进不同学生的不同程度的发展和进步。
（二）阅读合作形式太单一
在语文教学之中，也有相当一部分教师的教学方式存在一定程度的单一性、机械性，只会边阅读课本、边理解词句，就是让学生在读中进行合作性扮演角色式阅读，缺乏更多合作形式的丰富性。长此以往，学生在学习方面的积极性就会被削减。与此同时，还有一部分教师在实施小组合作学习的策略之前，并没有完全理解合作学习这一理念，所以导致学生们并没有深入地去进行小组之间的合作学习，从而让这一教学模式不能充分发挥作用。除此之外，还有一些教师在实施小组合作学习策略的过程中，对学生的管理太过放松，让更多的时间浪费在形式化合作学习之中。
二、小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用
（一）进行科学合理分组，实现学生优势互补
开展小学语文阅读合作学习的必要前提就是对学生进行认真调查和分析研究的基础上进行科学而合理的分组。上述问题分析中，就存在教师对学生分组不合理的现象，其结果是不但没有提升教学效果，反而打击了学生学习的积极性，影响了课堂教学质量的提升。
在对学生进行分组时，教师一定要了解每一个学生，了解全班的学生在性格特点、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，合理搭配。分组可以是优秀学生分同组，也可以是优差结合分组，还可以是学生的内外向性格结合分组，让每一组的学生能够进行优势互补，调动小学生阅读的积极性。
（二）阅读合作学习灵活化
教师要能够指导学生进行灵活化的合作学习，而不是单一的阅读合作。在具体的学习中，可以让学生进行角色扮演、小组交流、集体研讨，等等。只有让小组合作学习的方式更加灵活、更具多样化，才能更好地激发学生进行合作学习。例如：在教学《长城》这一篇课文时，教师就可以先让学生在组内讲述自己心中的长城。在交流之前，教师就要告诉学生应该怎样去听取别人的发言，在别人发言结束以后，自己应该用什么方法对其进行补充，或者是怎样与别人进行更好地交流等，使学生可以充分参与到小组合作学习中来，更好地激发学生参与活动的积极性。
（三）在小组合作学习中引入竞争机制
在传统的小学语文阅读课堂教学中，学生之间存在竞争。这种竞争会让学生出现严重的两极分化，语文阅读课堂变成少语文阅读生表演的舞台。所以教师利用小组模式进行语文阅读教学工作的时候，需要注意学生当前的发展阶段。小学生在这一阶段，都有着一定程度的好胜心理，教师应该在教学中利用好这方面的条件，在小组合作中增加一些环节，使学生可以在合作中产生竞争意识，这样对于语文阅读教学有着助益。班级学生对于知识的理解程度不同，所以进行活动的时候表现各异，在小组合作模式中形成竞争关系后，学生可以通过良性的竞争关系，共同进步。
（四）采用多元化的评价方式，推动合作学习的开展
科学、合理的评价机制，需要与合作学习有机地统一起来。只有在评价中，渗透现代化的思想，制定多元化的评价标准，才能提高学生自主合作的意识，确保合作学习的全面落实。作为小学语文教师，要在阅读教学中组织不同的课堂评价，实现与合作学习的融合，对每个小组成员进行公正的评价，适当地鼓励学生，引导学生提出独特的见解，留下深刻的印象，多角度开展合作学习，从而获取更大的进步。比如在进行《太阳是大家的》这篇课文的阅读中，可以采用小组成员间的互评活动，让学生有感情地进行文章的阅读、朗读，并以多元化的方式进行客观的评价，挑选出最优秀的成员，综合性地评价他的阅读方法，并给予表扬，可以专门设立“进步奖”，对学生的阅读进行正确评价，鼓足学生参与阅读的信心，使其更愿意参与到阅读中，以此来提高学生的合作质量。
结束语
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师应该对学生加强小组合作学习方式的运用，以便培养学生的团队合作精神，进而能够更好地培养小学生的语文综合素养。在课堂上的合作学习中，教师既要“放开”，又不要“放开”。就是说要给学生一种自由，畅所欲言的学习讨论环境，可也要对学生进行适当干涉，保证学生学习讨论的方向正确，保证学生之间的合作能够正常开展，保障学生合作的有效性。
参考文献
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