张旭
辽宁省铁岭市开原市上肥镇学校 112300
摘要：阅读与写作是语文教学活动的两个重要组成部分，两者在语文教学中承担着不同的教学任务，但它们又是相互依存、密不可分的。在阅读中可以积累写作素材，学习写作方法，在写作中又可以增强阅读兴趣，提高阅读能力。在课堂教学实践中，教师可以通过“以读促写”的方法，来引导学生积累，领悟写作技巧；拓展学生思维，丰富想象空间；梳理文章结构，学会谋篇布局，从而提升学生的写作能力，达到一定的教学目标。
关键词：小学语文阅读；学生写作能力；培养措施
引言
对于小学语文教学来说，阅读和写作都是十分关键的内容，同时也是教学的难点所在。开展实践教学时，怎样将阅读和写作充分融合在一起，以阅读教学来促进学生写作能力的提升，这在当前已经成为广大语文教师所需要重点思考的问题。所以，针对小学语文教学中提高学生写作能力的策略进行研究，具有十分重要的现实意义。
1积极开展阅读活动，积累写作素材
正如我国著名诗人杜甫所言，“读书破万卷，下笔如有神”。在小学语文阅读教学中，教师要努力丰富阅读形式，激发学生阅读兴趣，促使学生积极主动的参与阅读，以此扩展学生知识视野，使学生积累更多写作素材，流畅而自然的写作。首先，在课堂阅读中，教师要改变以往被动灌输阅读知识的教学方法，采取提问引导式的新型教学形式，以具有导向性的问题，组织学生自主阅读，主动获取知识，这样不仅能够调动学生阅读积极性，还可让学生自由选择和积累写作素材，充分发挥了学生的主体性；其次，教师要加大课外阅读力度，让课外阅读成为课堂阅读教学的有力辅助和补充，为学生推荐适宜的课外辅导材料，将阅读从课内延伸到课外，填充学生生活每一角落，培养学生良好的阅读习惯，同时进一步扩充学生的写作素材库；最后，教师还可举办小型的读书会、读书比赛，设立读书角，提高学生阅读积极性和主动性，并组织学生书写对读书活动感想，锻炼学生写作能力，促进其写作水平的提升。比如，在讲解《不留余地的狼》时，教师就可组织学生自由阅读，给予学生充分的自主阅读空间，引导学生各自积累写作素材，不给学生做硬件规定，以免限制学生阅读发散性。
2激发学生写作兴趣，全面调动学生的主观能动性
教师在进行教学过程中，要根据小学生的兴趣爱好和身心特点选择适合小学生阅读的文章，使小学生能够产生对阅读材料的兴趣，快速地将学生的注意力集中到小学语文课堂中，从而构建一个高效的语文阅读课堂。教师在进行对文章的讲解时，要注重分析文章中的写作手法、修辞手法、写作结构等等，然后让小学生更加直观地了解关于写作的一些知识，从而能够应用到自己的写作中去。比如，在讲解《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，就可以让学生了解作者在刻画鲁迅先生的外貌、情绪、神态时所使用的描写方法，从而可以开展人物外貌描写的写作训练，进一步提升学生的写作水平，从而使学生能够在阅读中提高自己的写作能力。
3注重阅读方法讲解，掌握写作技巧
“授人以鱼不如授人以渔”，于小学生而言，给他们教授阅读方法比起阅读知识要重要得多，因为阅读知识的影响是单一且短暂的，而阅读方法却是长久而存在的，在未来阅读和语文学习过程中都将发挥作用。因此，在小学语文阅读教学中，教师要注重阅读方法的讲解，对阅读文章中所使用的修饰手法和优秀写作技巧进行重点讲解，并设置一些小练习，锻炼学生对写作技巧的理解和运用能力，让学生掌握更多的写作技巧，继而提高学生写作能力。素材是写作的基础，也是写作的血肉，而写作技巧和方法则是写作的骨骼，是文章整体框架的展现，也是文章优美与否的关键。
在小学生写作过程中，除却无从下笔这一大难题外，其遇到的第二个写作障碍就是满腹经纶，却不知如何说起，即使有想法但因不懂写作技巧还是无法流畅表达，使得很多小学生对写作敬而远之，产生很强烈的抵触心理。所以在小学语文阅读教学中，教师提高对阅读方法的讲解，可帮助学生搭建写作框架，让学生学会合理运用写作素材，整合语言表达，最终呈现出一篇完美的文章。例如，在讲解《桂林山水》一文时，作者使用了排比、拟人等修辞手法，将桂林山水的美活灵活现地展示了出来，此时教师就可借此启示学生，在写作时可适当使用此类修辞手法，增强对某一事物的描写力度，提升文章质量。
4利用多媒体技术，创设写作环境
随着科技的快速发展，多媒体技术也悄然走进课堂。多媒体技术有利于阅读与写作一体化的顺利开展。教师可以运用多媒体技术，给学生的阅读写作带来一个全新的体验。以《千年梦圆在今朝》为例，教师可以把教材中提到的我国第一次成功发射人造卫星到2019年“嫦娥四号”成功探月，这期间所有成功发射卫星的视频通过多媒体播放出来，让学生观看，让学生有一种身临其境的感觉，让他们为祖国的日益强大感到骄傲，并向参与航天事业付出不懈努力的工作人员学习。通过观看多媒体学习这篇课文，课后让学生写一篇读后感，使他们的阅读、写作能力齐头并进，共同发展。
5拓展思维，丰富想象空间
著名哲学家狄德罗曾经说过：“想象，这是一种特质。没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有思想的人、一个有理性的生物、一个真正的人。”在指导学生写作时，教师也得先丰富学生的想象空间。我们可以鼓励学生多看一些童话、神话、科幻等故事书，让学生在阅读中拓展思维，丰富想象力。统编教材在三年级编排了童话单元、寓言单元之后，在四年级又编排了神话单元，学生在阅读课文的过程中，感受到了鲜明的神话人物形象：勇于献身的盘古、坚韧执着的精卫、勇敢不屈的普罗米修斯和甘于奉献的女娲，也感受到了神话中神奇的想象力。
6重视阅读情感探索，加强写作表达
如若说写作素材是血肉，写作方法骨骼，则情感就是灵魂。一个骨骼完整、血肉饱满的人却确实灵魂，则充其量只能算作是行尸走肉，为此情感表达于写作是非常重要的。在小学语文阅读教学中，教师除基本的阅读知识教授以外，一定要高度重视阅读文章情感和思想的探索，引导学生深入挖掘文章背后含义，体会文章表达自身情感的写作语句，了解情感于文章之意义，对作者所表达的观点，进行积极的讨论并对此能够发表自己的见解和看法，唯有如此，才能在自身写作时富有情感地表达。例如，在教学《少年闰土》一文时，教师就要引导学生认真阅读，并通过具有导向性的问题，逐步引起学生和作者的情感共鸣，掌握作者所表达的是对小闰土的赞美和喜爱之情，关注到情感融入的重要价值。启发学生在写作时，不可随意套用各种模板，而是要借助作文主题，结合自身实际经历，有感情、有思想地表达，如此才能使文章避免空洞，显得丰满而充实，才能吸引更多读者青睐，才能日积月累提高自身写作能力。
结语
综上所述，通过“以读促写”方法的训练，不仅让学生提高了阅读兴趣，在阅读中积累素材，丰富想象，汲取有效的写作方法，更使他们的语言表达和写作能力有了显著的提高，为他们今后的写作之路奠定了扎实的基础。作为语文老师，只有不断研究，积极创新，充分发掘和利用教学资源，坚定不移地朝着这一目标去探索，去努力，去实践，千姿百态的自然景物，气象万千的社会生活，五彩缤纷的艺术世界，一定会在学生的妙笔下生辉，一定会折射出灿烂的光芒。
参考文献
[1]林海涛.强化小学语文阅读教学,培养学生写作意识[J].中国校外教育,2015(8):36.
[2]刘雪影.强化学生写作意识在小学语文阅读教学中的探索[J].读与写(教育教学刊),2017,14(5):177.