涂建军
湖南省平江县三阳明德学校 414500
摘要：单元整组教学模式是语文教学实践的重要方式之一，在教学实践中，语文教师在文本教学方式基础上开展教学，通过单元组合，实现教学内容的优化组合。通过这样的方式，有助于提升课堂教学的时效性，提升学生的学习积极性，确保学生的综合素养得以提升。单元整组的教学模式在小学语文的学习中有着非常广泛的应用。本文主要通过阐述单元整组教学的意义以及单元整组教学模式的基本特征，进一步的提出单元整组教学在小学语文课堂中的具体实施策略。
关键词 单元整组教学；语文课堂；合理运用
前言：
小学语文课堂中的单元整组教学具体指的是语文教师从整体出发，对比较相似的题材或者在语言表达上存在连接点的教材进行整合，从而提升语文课堂的教学效率。学生可以在单元整组的学习中，更好对掌握相关知识，提升学生的学习效率，同时也可以让学生爱上语文，感受语文，为学生综合素养的提升奠定基础。
一、单元整组教学的提出及意义
由于小学生年纪尚小，在学习期间存在一定的难度，无法有效掌握复杂的知识。所以教师一定要积极创新教学方法与内容，为学生营造一个良好的学习环境，同时也能提升课堂教学质量，让学生能主动投入到语文学习中。教师在教学实践中，单元整组教学模式的实践，是教学方式的创新，更是对教学改革的践行，有助于学生在学习期间，学以致用，融会贯通，且能满足学生的发展需求，遵循学生的学习规律。单元整组教学的目的就是加强学生和教材的亲切感，更加注重小学生情感态度价值观和知识技能的联系。单元整组教学模式的运用，文本是基础，为让学生更好的掌握知识，需要在教学实践中满足学生的实际需求，制定符合学生实际情况的单元整组教学方案，为学生发散思维的提升创造条件[1]。
二、单元整组教学的基本特征
（一）基本流程
感知体验、部分体验以及进行整体感悟是语文整组教学的三个重要阶段。整体感知具体指的是学生在小学语文教师的引导下在进行一个单元文章学习之前做一个单元的导读，预先把握好整个单元的框架和主题，这样才能在接下来的学习中更加的游刃有余；部分体验具体指的是需要针对这个单元中的每日一篇文章进行仔细的精读学习；整体感悟具体指的是小学语文教师在引导学生进行整个单元的学习之后，进行一个整体的总结和回顾，让学生能仔细的体会到每篇文章之间的内在联系。
（二）以一单元的文章为基本教学单位
小学语文教师在单元的整组教学中，语文教师需要以“一个单元”、“一组”为单位，在这一个单元中所有的文章都是紧密相连的。在教材的编制中，也不难发现这样的规律，就是口语交际和语文园地之间有着密切联系，并且可以为学生综合能力对提升提供帮助。
（三）有效整合整个单元中的教学资源
各种类型学习资源是小学语文教材的主要内容，这些内容有助于学生综合素养的培养，常见的能力模块有口语交际等。语文课本中的学习资源一般都是教材的编者按照一定的顺利合理的编排在语文课本上的。语文教师需要通过单元整组教学的应用，联系学生的学习基础，为学生合理整合知识，对不同知识点的知识进行联系组合，在满足学生学习兴趣的基础上，促进学生的全面发展。让学生学会自己就通过一个主题入手，整理类型相似的文章，获取更多的语文知识[3]。
（四）整组设计与开展教学活动
现阶段，在小学语文教材中的内容都是使用主题的形式进行一个单元的整合。语文教材中课文、习作、口语交际以及语文园地之间都有着密切的联系，这些不同的板块构成了一个整体。小学语文教师在平时的教学活动中，也是以一个主题为主要内容进行教学任务的设计，之后结合学生学习的实际情况制定具体的教学计划，并不是单单以一篇文章为单位展开教学。
三、单元整组教学的课堂实施策略
单元整组教学看似简单，但是需要一定的方法与技巧，这样才能为课堂教学的有序进行提供指导。下面就对具体的实施策略进行介绍：
(一)整体感知，用好单元导语
学生在进行一整个单元内容的学习时，小学语文教师需要现进行整个单元的“导读”，这个导读的过程就是整体感知的一个过程。有很大一部分的语文教师在教学中会忽略到每个单元开头的导语部分。单元之前的导语部分起到了一个提纲挈领的作用。单元整组教学可以有效的提升语文课堂上的效率，这就需要语文教师在平时的教学过程中对文本做好选择和分组，文章要在合理科学的情况下完成有效的组合，这样单元整组教学的效果才能更加的显著。比如，小学语文教师在教学到《汤姆索亚历险记》这一课时，语文教师为了让学生能更加的理解汤姆之一人物的性格特点，就需要在课文的基础上，给学生呈现另一个信息，比如教师让学生阅读《鲁滨逊漂流记》选段，小学生在阅读这些同类型的阅读素材时，就会不自觉的进行对比和理解，这样可以较为顺利的归纳出汤姆和鲁滨逊的人物特点。语文教师通过合理的整合教材，进行文章之间互相的渗透以及对比，不仅锻炼了小学生的阅读能力，也锻炼了学生处理多种信息的能力。
（二）部分感悟，上好精读课文和略读课文
部分感知具体指的是语文教师引导学生进行分课以及分块的学习，是比较常规的语文课文学习。单元整组教学模式的实施，需要确定重点，在教学中强化重点知识的教学，对这部分内容实施精度。在精读课文部分，需要语文教师进行耐心的指导，引导学生和自己一起将课文都吃透，这一过程更加注重一个“精”字；略读课文主要是培养小学生的自主学习能力，语文教师在这一过程中，可以通过合理的提问，激发出学生自主学习的兴趣[4]。
（三）整体回顾，上好语文园地
单元整组学习的整个过程，其实不仅仅是课堂学习，课后的巩固也十分重要，整体回顾便是课后知识巩固的关键所在，在每单元学完之后都会有单元总价，或者整体回顾，通过这样的方式，让学生对知识进行再次回忆，并开始总价与掌握知识，语文教师需要引导学习进行语文园地的学习与探讨，这样可以帮助学生更好的巩固所学。
四、结束语
语文教师在教学实践中，为提升教学质量，满足学生的发展需求，在利用单元整租教学模式时，需要通过把握单元整组教学的特征、结合学生的实际情况等方式，提升单元整组教学的应用效果，使得单元整组教学模式发挥出更大的价值，提升小学生的语文素养。
参考文献：
[1]熊晓琴.小学中段语文单元整组教学中随文小练笔的思考[J].考试周刊,2020,(34):61-62.
[2]洪冬治.实践单元整组教学,打造省时高效课堂[J].学周刊,2019,(7):81-82.
[3]沈华麟.探索基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略[J].新课程·上旬,2018,(1):121.
[4]余璐."问导式"课堂中高段语文单元"整组教学"的探索与实践——以湖北省武昌实验小学美林校区为例[J].新课程研究(下旬）,2016,(9):4-7.