韦举忠
广西壮族自治区河池市东兰县兰木中心小学
摘要：在新课程标准的影响下，学科背后的文化得到了大众的认可，正式成为知识的另外一种表现方式，数学文化也是其中之一。从数学诞生直到现在，所产生的关于数学的思想，人文精神，还有数学方法，都体现了数学的简洁性、广泛应用性、超强的渗透性，这是数学文化的特点。接下来，让我们一起来探究数学文化吧！本文基于数学文化在小学数学教学中的渗透研究展开论述。
关键词：数学文化；小学数学教学；渗透研究
引言
数学教育的本质不仅仅是培养学生良好的数学学习能力，传授学生数学知识，同时，还应该引导学生通过学习数学去感受其中的思想方法和人文精神。数学在人类文明的大潮中，形成了独特的文化体系，数学文化既能够体现科学价值，也能够体现人文价值。在当代小学数学教学中融入数学文化，成为当代教学改革的重点。因此，教师应倡导从文化的角度挖掘数学价值，使学生能够在潜移默化中受到文化的洗礼和启发，从而培养学生良好的思维品质。
一、渗透数学文化的意义和重要性
这些都是对教师在小学数学课堂教学中渗透数学文化所提出的新的要求。由此可见，渗透数学文化在课堂教学中具有重大的意义和不可忽视的重要性。(一)在传统的数学教学中，学生只需要解出题目，得到答案。这样的教学要求大大降低了学生学习数学的兴趣，违背了数学文化的精神。数学教育不仅是简单地解答数学题目和掌握解题思路，还需要学生带着审美的眼光发现它的美丽，数学文化的渗透对于学生审美的培养具有巨大的推动作用。学生一旦学会享受数学学科的美妙就能对数学产生浓厚的兴趣，这对于提高数学教学质量和学生数学学习兴趣具有事半功倍的作用。（二）数学文化的渗透能够引导学生从数学思想中学会思考，用数学的眼光和思维联系生活实际、理解生活、观察生活，甚至是创造生活。在数学知识的学习过程中，教师让学生通过联系生活实际了解知识内容的特点和内涵，这样不仅能够很好地帮助学生掌握知识，更能够让学生体会和感受到知识从何而来。数学文化的渗透是培养学生数学思想的一种有效方法。例如，在学习《圆的认识》时，教师可以让学生在课外感受圆的特点，并在课堂上对“圆与方”的不同进行说明，对二者能否转换进行说明。
二、现阶段小学数学课堂教学中的实况分析
在去过很多学校，听过一些数学课之后，我发现，现在的小学数学课堂氛围都比较“静”，没有体现出这个年纪学生的特点。从教学课堂的现状看来，学生对于数学的兴趣不高，教师的教学模式没有及时得到更新，因此，教学模式还是很僵硬，带动不起学生，课堂交流很少。这些情况严重制约了数学的发展，对于学生数学思维的培养没有帮助。在小学数学中，我们教师要注重对学生进行数学文化的渗透。数学文化是富有魅力的，学生只有充分感受文化魅力，才能更好地喜欢上数学，学习数学，主动去挖掘教材本身自带的文化属性。在课上，教师要经常性地去展开相关的实践活动，鼓励学生自主探究。问题的提出，可以启发学生思维，我们要去发展问题式的教学方法，通过多种途径去整合文化信息，加强数学文化在小学数学中的作用。
三、数学文化在小学数学教学中的应用策略
（一）提高教师数学文化素养
小学数学教师是落实和开展数学教育的主体，数学文化在小学数学教育中应用，需要小学数学教师本身具有良好的文化底蕴。数学教育工作者应该具备良好的教育技能、拥有极高的文化内涵，用言传身教影响学生思想和行为。数学教学观具有指导性，能够规范和引导教师的行为和思想，数学文化教育需要良好教育观的支持。数学文化、数学素养、教育理念的形成不是一朝一夕的，因此需要教师不断学习、不断进行教育科研，同时学习有关文学、哲学、社会与自然等相关学科的知识，不断丰富自身知识储备。
数学教师还应该经常阅读与数学相关的书籍，搜集相关资料，从多个角度理解数学文化的内涵和价值，从而不断提高数学素养。数学教师通过阅读，可以加深对数学文化的理解，拓展自己的数学眼界，另外，数学教师应该注意生活与数学的整合，能够随时搜集与数学教学相关的素材。
（二）阅读讲解
阅读是学生产生愉悦情感的脑力活动，通过阅读可以启迪学生智慧，拓展他们的视野，同时也是学生积累数学文化知识的重要途径。因此，教师应培养学生的数学阅读能力，使其形成良好的阅读习惯和方式。数学具有抽象性的特点，因此数学阅读也有一定的逻辑思维要求。这就需要学生具备一定的归纳、整理、概括的能力，才能从阅读中获取应有的信息，提升阅读效果。当前小学数学教材在一定程度上降低了数学的抽象性特点，教师应充分利用数学阅读，将数学文化落实在课堂教学当中。比如，数学文化课“π的传奇”中，主要教学目标是让学生通过阅读去了解圆周率的历史，培养学生的推理、空间想象的能力等。让学生从数学先辈的探索研究中感受他们执着的研究精神，进而激发学生学习的兴趣。在教学中，教师可以用激趣导入的方式引入圆周率。
（三）挖掘数学学科课本教材，让学生认识数学文化
在大家的印象中，数学就是逻辑，那是对数学文化的不理解和不了解，随着数学教育的发展，教师们开始注重数学文化，用数学文化来讲解知识的来源，为何会有这样的知识点，实用性又在什么地方。立足课本，教师可以根据课本上的内容，将数学文化串连在一起，会让学生感受数学的魅力，提高学生学习积极性，改善学生的数学学习体验，不再被公式困住，单纯地进行逻辑性很强的计算和解答。圆的单元中，认识圆就是学习圆的第一课，圆的定义是线段围绕着其中的一端进行平面旋转一周，旋转出来的封闭曲线，叫做圆。教师讲述圆的定义的时候，可以和学生讲圆，这个寻常又奇妙的形状，是古人从阴历时候的月亮和太阳的形状中，得到圆的概念。因此古埃及的人类，将圆视为神赐的形状。而圆在人类生活中无处不在，陶器时代，人类把泥巴放在转盘上制作容器，因此大部分陶瓷容器是圆的；打猎回来的兽牙，会用尖锐的东西转出来圆孔；运输大件物件的时候，会把圆木放置在物件下，妇女们织布缝衣的时候，也会寻找尖的圆木枝进行作业。进而圆渗透在每个人类的生活中，但是每个人都知道圆是什么，但是不知道圆的定义是为何，为何要使用圆的木头来运输货物，为何尖的圆木枝会对衣服伤害最小。随着人类思想的进步，人们开始寻找圆的定义。
结束语
在学生的成长发展中，数学文化随着新课改的不断深入凸显出了重要的作用，更多的人认识到数学文化的作用。小学是学生接受教育的启蒙阶段，小学数学是义务教育中的重要学科，数学文化对学生的发展起到重要意义，不仅能促进学生数学能力的发展，对培养和提升学生的数学素养也起到推动作用。因此，在实际教学中，数学教师应不断更新教学理念，提高自身的文化素养，从生活和教材中挖掘数学文化，并有效渗透到课堂教学当中，进而促进学生全面发展。
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