刘吉德
山东省惠民县淄角镇中心小学 251716
摘要：在新课程改革的背景下，学校越来越重视学生核心素质的培养。英语作为小学的一门重要课程，在培养学生的核心素养和促进他们的全面发展方面发挥着重要作用。因此，小学英语教学应着重培养学生的核心素养，设计“灵动课堂”，让学生乐于参与课堂，主动掌握英语知识和能力，提高学生的英语核心素质。
关键词：灵动课堂;小学;英语;核心素养
小学不仅是学生成长的重要时期，也是语言能力，思维素质，文化素质和学习能力成长的黄金时期。在小学英语课堂教学中，教师应及时改变传统的教学思路，采取多种方式，帮助学生从多维，以培养学生的核心素养为教学核心创造轻松愉快的学习氛围。开展英语教学活动，促进学生自主参与英语学习活动，使学生从被动学习过渡到主动学习，使其对学习产生浓厚的兴趣，为教师建立高效的课堂打下坚实的基础，并促进教师提高学生的英语综合能力。
1 “灵动课堂”与核心素养的内涵概述
“灵动课堂”是指教师应根据相应的教学内容灵活选择教学方法，多样化的教学方法以及学生在英语教学中的实际学习状况和水平，教师灵活学习和运用教学方法，思维灵活敏捷，具有良好的学习能力。抓住教学机会，有效开展英语教学活动。学生在学习活动中也会不自觉地产生灵性，它将达到“教与学”的状态。因此，在英语教学中建立灵活的课堂可以优化学生的学习环境，有效地开放学生的视野，锻炼学生的思维能力和创新能力，增强学生的学习兴趣，尽可能地促进学生发挥内在动力，积极参与学习活动，促进教师发展学生的核心素养，提高学生的学习效率和教师教学质量。所谓英语核心素养是指培养学生的语言能力，思想素质，文化素质和学习能力，除了建立灵活的教室，以促进学生的全面发展外，还符合通识教育的理念，使学生能够成为满足社会需求的人才。目前，学生英语核心素养的发展与“灵活教室”的构想相辅相成，这是学生未来发展的基石，既满足了学生的深层学习需求，也激发了他们的学习兴趣。学习，培养学生良好的学习习惯，让学生在课堂上积极回答英语问题，提高学生的口语和写作能力，激发学生的思维能力，提高学生的整体素质。
2 打造小学英语“灵动课堂”，发展学生英语核心素养途径
2.1 巧设导入情境，激发学习兴趣
俗话说:“好的开始是成功的一半。”课堂导入亦是如此。构建“灵动课堂”必须重视导入情境的设计，以快速吸引学生的注意力，引发其英语学习兴趣，为培养学生的英语核心素养奠定良好基础。如果学生对英语缺乏兴趣，教学效果自然不理想，就更谈不上英语核心素养的培养。因此，教师可结合教学内容、自身的教学风格，选择适合所教班级学生的导入方式。比如，通过情景导入、游戏、肢体语言等方式导入新课。在学习“How’s the weather today”时，教师可利用课件展示吹风扇、取暖器等的图片或者简笔画，利用提前准备好的、和教学主题相契合的铃声，导入warm、cool等单词，在短时间内带领学生进入“真实”情境，激发学生思维，引起其求知欲，使学生的学习热情高涨，提升学习能力。弗洛伊德说:“游戏满足孩童好玩、爱动的天性，让其保持持久且稳定的注意力，一个好的游戏导入方式能让他们在愉悦的课堂气氛主动且自然地接受新知识。”再如，在学习under、on、in等介词时，教师可通过游戏导入新课，要求学生按照教师的指令迅速将物品摆放好，如“Put your pen in your pencil box．Put a book on my desk．”等。借助这一方法学生不仅能顺利练习新的句型，还能掌握介词的用法，锻炼反应能力。另外，利用肢体语言进行表演导入新课，如在讲解run、fly等动词时，教师可通过跑与飞的肢体动作让学生大胆猜测单词的意思，使其快速进入学习状态，活跃课堂气氛，让学生从视觉和听觉上同时感知英语，达到事半功倍的效果。
导入方法多种多样，教师可结合课堂实际与学生的生活经验灵活运用，从而让学生有兴趣表达，有话可说，快速进入课堂情境，在活跃的课堂氛围中更快地接受知识。
2.2 借助多重教学手段，“抓牢”学生的心
在小学英语教学中，为了创建一个“灵活的教室”，教师需要根据学生的具体学习情况“一切变化”及时对英语教学进行相应调整，以建立适合学生发展的教学模式。吸引学生的注意力，牢牢抓住学生的心，使学生在原有的英语基础上得到提高。例如，在教学《It sat the station.》课程时，为了让学生更好地掌握英语知识，让他们采取“开小火车”的形式，并尝试用英语告诉他人他们和他人所做的事情在过去的时间里，借助“Did you...”的帮助，让下一个学生参加过去的活动，然后逐步引导学生在生活中主动采取一些行动，学习爱自己的家人，朋友和同学一起，逐步培养学生的爱心，激发学生的思想，让学生成为爱心的人。同样，在在教学《Grandma cooked fish》课程中，让学生扮演角色，以便他们可以扮演角色并使用过去时来描述过去发生的事情，让学生进行相应的角色扮演，以便学生深入角色之中，通过表演来学会用过去式描述过去发生的事情，同时需要学生将本课单词“talk/walk/beautiful/old/city”等运用到句子当中，帮助学生“消化”单词，引导学生将自己的情感融入角色当中，进一步引发学生更深层次的内心情感共鸣，逐步培养学生的创造能力，实现英语的创造性思维的塑造和提升，为学生的写作打下良好的基础，也是突破写作和教学模式的体现。为学生开辟新的写作思路，有利于教师塑造学生的“灵活”英语思维，确保学生提高英语学习水平。
2.3 合理运用新媒体，锻炼学生互动能力
在当前的小学英语教学中，很多小学生因各种原因害怕讲英语，害怕和教师对话，导致课堂互动达不到预期效果。因此，教师需摒弃以往“直接式互动”与“生硬式互动”的方式，更新教学理念，合理运用新媒体，并以学生常见的事物作为教学互动的切入点，加深学生对英语知识的理解，将互动逐步渗透到英语教学活动中。比如，在讲授“My Clothes”时，教师可通过翻转课堂或微课形式，为学生播放相关视频，让学生在短时间内迅速进入学习状态。接着再以日常生活中常见的trousers、shirt、socks、skirt、coat)等作为教学切入点，调动学生参与课堂互动的积极性。然后借助多媒体向学生展示关于衣服的词卡，在学生自由讨论后，鼓励其尝试用英语陈述自己的想法或意见，锻炼学生英语口语表达能力，或者通过多媒体展示“desk”“table”两个单词的图片，帮助学生理解课桌与书桌的区别，并让其指出两个图片之间的异同点，加强师生之间的交流互动，让学生在亲身体验中加深对知识的理解。这样可以有效锻炼学生的语言运用能力和思维能力，达到英语核心素养的培
养要求。
3 结束语
综上所述，在当前新课改背景下，培养学生核心素养至关重要。因此，在小学英语教学中，教师必须注重设计“灵动课堂”，让英语课堂“活”起来，让学生“动”起来，从而达到培养学生英语核心素养的目的。设计英语“灵动课堂”必须从教学内容和小学生自身特点出发，不断创新教学方法与手段，从根本上激发学生英语学习的兴趣，提升英语学习能力，实现全面发展，进而有效培养小学生英语核心素养。
参考文献：
[1]郭丽梅.“灵动课堂”如何在小学英语中发展学生英语核心素养[A]..教育理论研究（第八辑）[C].:,2019:3.
[2]顾媛媛.打造小学英语\"灵动课堂\"发展学生英语核心素养[J].英语画刊:高级版,2019,000(012):20.
[3]敖登文.打造小学英语"灵动课堂"发展学生英语核心素养[J].新教育时代电子杂志(教师版),2019,000(044):160.
[4]赵琳.发展学生英语核心素养打造小学英语"灵动课堂"[J].天津教育(下半月),2020,000(004):86-87.