刘春霞
广东省中山市中山火炬高技术产业开发区第四小学 428400
摘要：如何以素质教育为核心，以全面提高学生综合素质为目的，开发学生潜力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，是当代教师需要思考的问题。作为一名小学英语教师，如何从当代教育理念出发，与时俱进，走多元化特色的教学道路，在课堂上借助信息技术、多媒体等教学载体，翻转课堂教学模式，提高课堂教学效率，激发学生兴趣，在潜移默化中润物细无声地进行教学，实乃现阶段最为迫切的问题。
关键词：小学英语；翻转课堂；应用
引言
翻转课堂，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习的活动。在这种学习模式下，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习在含义上有所重叠，都是为了让学习更灵活、更主动，让学生的参与度更强。
1翻转课堂概述
翻转课堂是指教师根据教学内容将课堂上的英语学习以及课余英语学习时间进行整合，将学生转变为教学的主体，提高学生的英语学习主动性。采用翻转课堂教学，教师要引导学生在课堂开始之前进行预习，通过教师发送的教学视频了解课堂教学内容，教师在课堂上无需讲解大量的基础知识，只需对学生预习过程中遇到的问题进行详细解答即可。这种教学方式与传统枯燥的填鸭式教学方法存在较大差异。整合了多种教学资源，将多媒体技术引用到英语课堂教学当中，学生可以通过观看生动、直观的图片与视频，加深对英语知识点的印象，学生的学习热情也会充分被调动起来，进而更加积极主动地投入到英语学习当中，这种教学方式的应用有助于小学英语教学水平的提高。
2小学英语教学中翻转课堂教学模式的应用
2.1重视课前高效预习
翻转课堂的教学模式使小学英语课堂的教学进程有了新的面貌。在课前预习中，翻转课堂的教学模式为学生提供了更好的学习平台，学生可以通过任课教师给出的学习任务清单进行微视频观看、选择适合自己的学习资源、研读课前导学案等方式进行有效的课程预习，并通过小组交流群、学习聊天室等方式交流学习情况，并讨论预习中遇到的问题。这种高效的预习方式为良好的学习效果打下了基础。在明确教学目标后，教师可以以课程重难点为切入点制作教学视频，将需要掌握的单词、句型、语法和重要句子的讲解录制并上传在学习平台上，同时将与教学内容相关的资源如文章、视频、图片、音乐等也上传至平台，让学生根据自身对知识的掌握情况自主选择资料进行学习。英语学科的学习离不开对语言环境的感知，学生应该在预习阶段增强自己对语言环境的感知能力，使自己对课程内容中的发音、句法等知识不陌生，这样才能在课堂上更有自信，才能使自己的学习效果有效提升。
2.2发挥学生主体性
虽然翻转课堂将重心转移到课前，但课堂上的教学同样很重要。在上课之前，教师应根据学生课前预习反馈及时了解学生对知识的掌握情况以及薄弱环节，然后调整教学方案，旨在提升教学针对性。与此同时，在授课过程中，教师要遵循少讲多练的教学原则，尽可能多地让学生去练习，去思考，去探究，充分发挥学生的主体性，让学生在真正参与的基础上完成对知识的获取。一般来说，在课堂授课过程中，教师可以采取任务驱动教学法、小组合作学习法等教学方法。其中，小组合作学习法最为常见。如词汇教学中，教师可以让学生以小组为单位检测各自的单词发音情况，然后互相纠正。
在这个过程中，教师再根据学生的具体学习情况为学生提供针对性的辅导，最大限度满足所有学生学习需求，让每一个学生的主体性在课堂上得到发挥，并且学有所获。
2.3构建多元化教学模式
小学英语教师将翻转课堂教学法引入课堂教学当中，要对学生预习后提出的问题进行及时的收集与整理，在课堂上一一解答，根据发现的问题及时调整课堂教学模式，促进教学效果的不断提升。同时，教师还可以开展多种不同的英语教学活动，将教学内容与之相结合，活动开始过程中可以根据学生的学习能力进行分组，使学生共同探讨与分析具体的英语知识，深入理解教学内容，促进学生之间的英语沟通与应用能力。如学习“Chinese Festival”这一英语课程时，教师可以收集与中国传统节日相关的视频，让学生通过提前预习了解中国各种节日的时间以及采用的庆祝方式，之后可以引导学生分成不同学习小组自行收集与传统节日相关的教学内容，并进行探讨与交流，教师对各小组的学习情况进行综合评价。采用这种学习方法，学习的主体转变为学生，学生自身的英语知识不断提升。同时，通过深度的交流与互动，自身的英语表达能力也会有所提高。
2.4课堂互动和小组合作学习
在翻转课堂教学模式中，教师可采用小组合作学习的方式将课堂时间留给学生，尊重学生的主体地位。教师可按照学生不同的英语基础和英语阅读能力进行分组，然后结合学生的特点布置不同的学习和阅读任务。然后要求小组成员将学习阅读结果对全班汇报，教师再针对单词、句子等内容进行指导教学，并评价小组合作学习结果。以牛津版“My Holiday”为例，教师将学生分组，为各小组设置小组合作学习和阅读任务。学生结合自己的假期日程创作英语对话或故事，小组成员互相交换阅读作业，小组成员通过阅读其他学生的作业，分享各自的假期经历，阅读后对作业进行讨论，并将各自有趣的对话或故事读给全班同学。而教师可选取最优秀的小组进行奖励，总结学生的阅读任务，纠正学生的不足之处，以此培养学生相互协作和英语阅读能力，提高英语阅读的学习效果。
2.5注重师生教学主体转换
目前我国教育提倡以创新教育理念为先导，不断优化教育资源和信息化学习环境，同时也要注重创新学习方式和教育模式。而翻转课堂正是基于这样的改革理念应运而生的，在翻转课堂的教学模式走进中国的教学课堂后，注重师生教学主体的转换成为了课堂教学的改革重点，它提倡将课堂交给学生，让学生尽情释放自己的知识与技能。在这个过程中教师不仅要增强学生对学习的信心，还要让学生掌握更多知识和学习方法，从而激发自己的学习兴趣，继而产生主动学习的欲望。只有不断激发学生的求知欲，才能引导学生加快学习进程，提高学习效率。在目前的课堂教学中需要教师促进学生进行学习，但教师不是课堂的主导者而是指导者，可以为学生创设立体的教学环境，设计教学方案让学生根据自己的理解进行备课，在课堂上争当小老师。在讲课过程中教师可以和学生进一步讨论课程重难点，并在情境教学中与学生利用英语交流实现实践互动。
结语
综上所述，翻转课堂教学模式的运用，对于促进学生个性化发展、发挥学生的潜能、改善教学质量效果显著。这种以学生为中心的教学模式完全符合当前教育形势和教学需求。教师在教学中根据自己对翻转课堂的理解，于课前利用导学案指导学生预习，课中通过少教多学的方式发挥学生主体性、课后通过网络平台辅助学生复习，取得良好的教学效果。学生的学习成绩、自主学习能力等相较于之前有了显著改善，而且很多学生养成了独立自主、不拖拉等良好学习习惯。
参考文献
[1]刘明东.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].重庆第二师范学院学报,2017(01).
[2]徐苏燕.“翻转课堂”理念下的小学英语课堂教学改革[J].湖南第一师范学院学报,2015(06).
[3]冷静.小学英语翻转课堂教学模式及其有效运用[J].吉林省教育学院学报,2019(07).