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福建省连江文笔中学
摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。文言文教学一直是初中语文教学的重点和难点，贯穿着初中语文教学的始终，群文阅读在当下作为一种重要的拓展学生阅读的教学模式，在语文教学、教师、学生方面具有重要意义，在文言文教学中的作用和意义也是多方面的。本文就初中文言文群文阅读教学策略展开探讨。
关键词：群文阅读；文言文教学；策略
引言
“群文”并不是简单地把多个文本堆砌在一起，而是把有所关联的一系列文本整合在一起，以便让学生自由地进行“群文阅读”，“群文阅读教学”是教师在有限的时间内以“桥梁”的身份让学生有效地完成多个相关文本的阅读，进而提升学生的核心素养的教学。所谓核心素养，是学生在学习的过程中逐渐形成地对个人、对社会发展必需的稳定的品格和必备的能力。群文阅读以核心素养为基点，在完善自身阅读能力的同时，进一步提升语文核心素养，培养语文学习自身所需要的品质与能力，促进语言、思维、审美和文化的整体提升。
1群文阅读在初中文言文教学中的必要性
（1）改变传统教学方法，转变教师的教学观念。教师在初中文言文教学中，主要针对字词、文章内容、作者情感等方面进行分析和讲授，练习时以重要题型为主，按照应试教育的要求进行文言文教学。群文阅读可以改变传统的教学方法，转变教师的教学观念，使教师由课内的一篇经典之作延伸至多篇与课内文本具有关联性的经典佳作，对文本进行细致的分析和研究，通过有效的群文阅读教学方式进行文言文教学，吸引学生的学习兴趣，使学生明确学习目标，向学生传递更多优秀的传统文化，从而达到语文教学的最终目的。（2）打破单篇教学模式，改善文言文教学现状。通过对部编版初中语文教材所选课文的统计，我们不难发现文言文已经贯穿了整个初中语文教学。但在教学实践中，初中文言文教学的现状并不理想，无论从学生角度还是教师角度而言，文言文教学都成为语文教学中的最大瓶颈。对于大多数学生而言，文言文的学习是枯燥无味的，其中还有不少学生对文言的积累不够深厚，学生的文言阅读水平有待提高；对于教师而言，教师难以突破固有的教学模式和教学方法，文言文教学要与应试教育相结合，要在有限的时间内完成语文教学任务。传统的文言文教学模式以课内的单篇教学为主，具有一定的限制性，群文阅读能够在较短时间内完成由一篇课内文本向多篇文本阅读延伸的任务，可以打破文言文传统的单篇教学模式，与单篇阅读教学模式形成互补。群文阅读教学在一定程度上还可以改善文言文教学现状，可以通过教师的引导，让学生积极主动参与到文言文的学习中，形成师生共同探讨的课堂。
2初中文言文群文阅读教学策略
2.1强化语言建构与运用
文言文中往往含有一些特殊性的语言知识，是我们解读文本的“密码”，在尊重文本的前提下，将文本中隐含的特殊语言知识整合、提炼出来，总结出一定的规律，使学生的文言知识得以巩固和强化，形成系统性、综合性的语言知识体系。（1）以文言特殊字词为议题。在文言作品中，许多字词的含义往往不仅局限于本身的意味，而是解读作者情感的密码，在一定程度上，特殊字词的深意能够塑造出整篇文言作品的意味和意境。
以统编教材七年级上册《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》中文言动词类群文教学为例。《观沧海》中的“观”统领全篇，是整首诗的解读线索；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“左迁”为整首诗提供了背景铺设、奠定了情感基调；《次北固山下》中的“次”蕴含诗人在短暂停留后昂扬向上的精神风貌；《天净沙·秋思》中的“思”奠定了全诗的感情基调。通过讲授，学生明白文言文中这些特殊动词有统领全文、铺设背景、渲染气氛、奠定基调的作用，以此挖掘出诗歌情感表达的核心。（2）以文言文特殊现象为议题。语法等文言现象虽不是文言文教学的终极目标，但掌握好这些语法知识是学好文言文必不可少的因素。初中教材中没有专门的语法教学内容，且每篇文言文中语法知识比较单一、孤立，这种现象已成为学生理解文本内容的主要障碍，教师要在文言文教学中随时补充文言语法知识，引导学生对文言现象进行归纳、迁移、整合，从而提高学生的文言阅读能力。教师可以将《木兰诗》中的“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”；《岳阳楼记》中的“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；《泊秦淮》中的“烟笼寒水月笼沙”进行互文句式的群文阅读教学。
2.2群文阅读教学要提升学生的审美鉴赏力
所谓审美鉴赏与创造，是学生在语文学习中潜移默化地形成的审美感，并逐渐形成鉴赏力，并在这个过程中逐步掌握欣赏美、鉴赏美和创造美的方法。美这个概念在音乐美术等领域可能更为广泛地应用，但在语文教学中也有着不可替代的作用，我们只有具有欣赏美的能力，才能进一步的创造美。
2.3运用深挖型阅读和延展性阅读开展教学
在群文阅读过程中，学生可能对单篇或者多篇中的某个知识点或文化、文学现象感兴趣。这个时候，教师就应该放缓教学速度，鼓励学生对此进行深度挖掘。例如，学生对《桃花源记》中理想社会的建构感兴趣，教师可以趁机引导学生根据文本内容归纳作者所描绘的世外桃源的特点。然后再结合作者及其所处的社会背景，深度思考陶渊明为什么要描写这样一个理想社会，这体现了作者怎样复杂的人生价值观。为了拓宽学生的阅读视野，教师还要引导学生跳离教材供给的群文，积极查询和阅读教材之外的经典文本。例如，在记游类文言文群文阅读教学之后，教师可鼓励学生借助各种资源查找范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》等文章，让学生辨识记游类文言文的不同类型，并借此加深对此种文体的认知。这类阅读可以在课外完成，以学生自主阅读为主。
结语
总之，群文阅读在初中文言文教学中既有打破传统教学模式，为教师创造新的教学空间的必要作用，也在提高学生综合素质上具有重要作用，在初中文言文教学中具有重要的可行价值。本文所阐释的价值并不全面，只要我们用心去实践，会在初中文言文教学中发现更多群文阅读的价值。
参考文献
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